互联网+高校英语课堂之信息化手段的运用
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摘 要：教育体制改革的不断加深使得广大教育工作者增加了对英语教学的重视，尤其是高校英语教学。但是很多高校英语教师受应试教育的传统观念所影响，英语教学效率较低，应积极利用互联网+条件下的各种信息化手段，增强英语教学的效果。基于此，本文将从当前互联网+高校英语教育的概况出发，阐述互联网+条件下的信息化手段种类，并对互联网+条件下将信息化手段运用到高校英语教学的策略进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议。
关键词：信息化 英语课堂 互联网+
中图分类号：G642 文獻标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）02（b）-0186-02
1 当前互联网+高校英语教育的概况
互联网+高校英语教育是伴随科技快速发展，教育领域、互联网科技二者结合的全新教育形式。目前，信息技术逐渐渗透于人们周围的方方面面，教育领域也是如此，一次颠覆性的信息化变革正在萌芽。互联网在当代信息社会具有便于传播、快捷、高效等多种特点，在小学、中学乃至大学的学习中起到了举足轻重的作用，逐渐变成学生各学科知识学习的重要帮手，既有利于学生沟通交流与网络学习能力的培养，还能够让学生启迪智慧、扩展视野、积累知识，在一定程度上激发学生对知识的渴望心理，让学生形成勇于探索、独立思考的行为习惯，使其成长为社会主义所需的合格接班人与建设者。
截止2018年底，我国批准了多个互联网+高校英语教育的示范区，很多省市都启动了相应建设工作，会在5年以内实现当代教育治理、学校思政党建、打造教师团队、素养教育创新、共享教育资源等方面的示范与引领，从而正式形成推广性、复制性强的互联网+高校英语教育模式。
2 互联网+条件下的信息化手段种类
纵观教育领域的信息化手段，主要包括慕课、论坛、微博、微信、QQ等。
2.1 QQ
QQ是一个聊天软件，具有聊天、发送图片、发送文件、语音、视频等多种功能，社交性极强，网络虚拟空间大，能够将大量文本、语音及视频内容上传至网络。教师需要发挥其优势建立QQ群组，把英语知识上传到群文件夹中，要求班级中的学生全都加入到群组中，学生可以从群文件夹中自行下载所需的英语知识，同时通过QQ群开展学术交流和互动，发挥移动虚拟课堂的作用。
2.2 慕课平台
在慕课平台上，聚集了大量的国内外英语教师，借助慕课，学生的高校英语学习观念会发生转变，学习视角不断扩大，专业知识也会更加丰富。与此同时，在慕课平台上学习能够让学生合理、科学地利用高校大学期间的大量课余时间。学生可以与高校英语教师、其他学生在慕课平台上互动与交流，一同对英语学习难点和重点进行研究，从而获得相对合理的解决方案。
2.3 微信
微信属于一种社交软件和通信手段，具有及时性、便捷性、免费性等多种主要特征，近年来逐渐变为高校英语课堂的重要信息化手段。通过虚拟临时英语课堂的搭建，提供学生英语单词、语法的互动与交流渠道，从而向学生随时随地展开英语教学。与此同时，教师借助微信向学生布置英语课前预习内容与课下巩固练习，能够节约英语课堂的时间，充分结合信息教学与原有的任务教学，对学生的英语自主学习起到督促作用，全面增强学生英语学科的核心素养。
2.4 微博
微博作为可以实时更新信息的网络平台，它的即时性、自由性和广泛性深得广大学生群体的青睐。教师可以通过在线微博来时时更新学习资料，并设计灵活多变的学习任务，随后还可以提供及时有效地指导与反馈。教师利用微博与学生共粉彼此感兴趣的信息与话题，通过互相收听，私下对话增进师生感情，有助于教师对学生的了解;而学生也因为这种被尊重和被重视产生了对学科的浓厚兴趣。
3 互联网+条件下将信息化手段运用到高校英语教学的策略
目前，高校英语教学中的信息化手段应用存在诸多问题。一方面，很多英语教师的教学观念较为落后。在英语授课过程中，年纪大、资历深的英语教师常年使用传统英语教学方法并形成了系统化的教学模式，虽然这种传统的英语教学模式具有一定的效果，但是从发展的角度和学生的立场来看，过去的灌输式、填鸭式教学已经不能满足互联网+时代的教学需要，而且学生对英语知识始终处于被动学习的状态，缺乏学习英语的主动性和积极性，在很大程度上影响了高校英语教学质量与效果。另一方面，很多教师存在信息化手段过度使用的问题。无论传统的教学手段还是信息化的教学手段，归根结底都服务于教学，将学生掌握知识当作最终目的。然而一些教师完全通过网络资源开展英语教学，甚至脱离了教材内容，没有意识到信息化手段仅属于辅助手段，也在一定程度上降低了教学效果。
3.1 翻转课堂
在互联网+下，教师可以在英语教学中运用翻转课堂。首先，应为学生进行英语学习任务的布置，课程开始前教师对所有学生完成作业的情况进行检查并作出合理的评价，展示完成较好的作业。其次，应组织学生分组进行讨论。在翻转课堂中，分组学习的方法有利于学生英语知识的学习，教师应将班级学生按人数划分为多个不同小组，设置与本节课有关的课堂教学问题，让学生根据教师的问题展开讨论与研究。例如，某教师通过蓝墨云班课教学助手这一信息化手段，在英语课堂上向学生提出了一些英语问题，要求学生借助蓝墨云班课软件回答各项问题。问题提出后，学生们展开了激烈、热情的探讨，有效的掌握了本节课的英语文章内容、语法、重点词组、全新词汇等。随后，教师根据不同小组谈论的状况为学生打分，鼓励其积极加入到互联网+下的信息化英语教学中，自主学习英语知识。再次，应带领学生进行英语测验。教师可通过各种信息化手段组织学生进行英语随堂测验，考查学生掌握英语知识的情况，对不同学生英语基础有一个全面的了解。最后，应一对一为学生解答英语问题。经过一节课的英语教学，各名学生心中都会出现不同的疑惑，教师可根据以上英语测试结果，为学生展开一对一地针对性英语指导，理清重难点知识，使学生心中的疑惑得到解答。 3.2 制作微课
信息化设备的普及为教师利用信息化手段进行教学提供了便利。教师可以在英语授课前搜集本节课的教学资源，将其整理并制作为微课，同时为学生布置一些网络英语资料的查阅任务。例如，某教师在本节课程的英语微课视频制作完成后，上传到QQ群文件夹、微信群、校园网APP等信息化渠道，学生可以从QQ群文件夹、微信群直接下载英语微课视频，或是通过账号、密码来登陆校园网APP，从该软件中更加便捷、快速地下载。下载完成后，学生就能够随时随地打开并观看英语微课视频，大体了解本节课即将学到的英语知识，如果有难以理解的知识点可以反复、多次播放，或是借助QQ、微信、微博等信息化手段向教师求教，教师在看到学生的留言后便会给予正确的解答，帮助学生更好地学习英语知识。
3.3 布置课下任务
在课堂教学结束后，教师可借助信息化手段为学生布置多种课下学习任务。例如，某教师在完成本节课教学后会为学生布置英语实践任务，要求学生以视频录制的方式将英语实践作业完成的过程录制下来，从而帮助学生提高英语实际运用能力，让学生在生活与学习中主动使用英语。
与此同时，教师可在课下借助信息化手段与各种网络平台解决学生提出的问题。很多高校的校园网都已经发展成熟并制作了APP软件，而且学生具有唯一的登陆账号与密码，学生在课下可以登陆校园网APP软件将自己英语学习过程和做题过程中遇到的难题发布到校园网英语板块，教师和其他学生能够随时为该学生解答问题。教师还可以将课堂上没有全面讲解清楚的英语知识点或是重难点发布在校园网上，要求学生私密留言作答。通过以上方法，学生的英语知识就能得到有效的复习和巩固，提高掌握英语知识的程度。
3.4 打造互联网+教学模式
为了更好地借助信息化手段展开英语教学，教师还应积极探索并打造互联网+英语教学模式。在互联网+下的教学模式，最流行的一种就是先在完成課堂教学后让学生从网络资源中得到所需英语知识，随后对无法理解的英语知识内容进行归纳与总结，到课堂教学时向教师提出，所有学生和教师一同解决该问题。从本质上讲，可将其视作学生课后学习的一种手段，将原有的灌输式教学弊端予以克服，并帮助学生充分结合消化问题、获取知识的过程，从而让高校英语课堂氛围更加活跃。
互联网+英语教学模式强调课堂学习与网络学习的互补性，因此应将这种全新模式与课堂讨论模式进行有机结合，形成一种既符合教师英语授课需要又满足学生英语学习需求的全新模式，为学生营造一个和谐的英语学习环境。从这个角度来讲，教师在打造互联网+英语教学模式时，应积极利用各种信息化手段，并充分投入到英语课堂教学中，对学生进行有效引导，帮助其尽快适应互联网+英语教学模式。在课堂上提出英语问题，使课下英语学习的问题得到解决，为课堂教学留下更多时间，让学生学到更多英语知识。
4 结语
总而言之，研究互联网+条件下将信息化手段运用到高校英语教学的策略具有十分重要的意义。教师应对当前互联网+高校英语教育概况有一个全面的了解，掌握互联网+条件下的网络论坛、QQ、慕课平台、微博、微信等信息化手段种类，并通过翻转课堂、制作微课、布置课下任务、打造互联网+教学模式等途径，在英语授课中更好地运用各种信息化手段，从而促进学生的全面、综合发展。
参考文献
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[3] 刘臻.普通高校非英语专业本科生对大学英语翻转课堂的认同态度调查研究[J].山东商业职业技术学院学报，2018，18（6）：53-56，69.
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