信息化教学手段在平面设计课程中的运用
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摘 要：平面设计课程有很高的专业性、实践性和创新性。在信息时代，传统教学模式已经不适应平面设计课程的基本需要，使用信息化教学手段开展平面设计课程教学活动能够辅助学生灵活掌握理论知识，提高平面广告设计能力，发展综合素养。本文分析了平面设计课程的教学现状，探讨多种信息教学手段在课程中的应用情况，对深化该课程的教学改革工作具有重要的现实意义，也为其它专业课程教学设计提供参考。
关键词：信息化教学 平面设计 教学运用
随着时代和信息技术的高速发展，在教学课堂中结合信息化教学手段已是一种必然趋势。平面设计课程在我国高职教育中占据着至关重要的地位，其具有较高的实践性，专业性、实践性和创新性。良好的平面设计课程有利于学生提高实际操作能力和审美能力。
一、目前平面设计课程的教学中仍存在以下几个问题
（一）难以激发学生主观能动性和创造性，无法满足岗位需求
传统平面设计课程的讲授方式，仍然是以教师示范操作为主，学生临摹。教师占据着课堂主导者的身份，知识的讲授显得枯燥无味，而且影响了教师与学生之间的互动。学生在自己操作实践时，习惯性翻书，失去了教师示范讲解操作的意义。从而大大降低了学生的学习效率，使学生无法真正理解并掌握所学的知识，导致学生学习没有连续性，更严重的会造成学生产生厌学心理的现象。即使部分学生能够操作课堂实例，也无法胜任实际工作岗位。
（二）教学方式单一，缺乏创新教育
大部分平面设计课程基本按照先为学生讲授理论知识再为学生进行操作演示的步骤教学，随后学生进行相关的操作练习或者观看网络视频课程。这种单一的教学方式不利于学生主动去思考问题，反而会形成对老师的依赖性。另外，高职学生基础参差不齐，大部分学生入学前没有任何美术基础，在创意和创作上呈现痛点，导致会模仿，不会自主创新，创作的状况。
（三）教学评价主体单一
目前我国高校对于信息化教学质量的评价体系过于单一，仅仅依靠对学生进行问卷调查的方式进行，这种评价方式没有严苛的规范性，导致学生没有评判的标准，仅凭直觉为教师的信息化教学进行评分，丧失了建立评价系统的目的性。并在目前各大高职院校都未体现出评价主体的主动权，导致评价结果的反馈方式单一，以及反馈信息无法及时到校级职能部门，从而无法发现并改善信息化教学中存在问题。
信息化教学是将传统教学方式进行改革的现代化教学方法，该方法强调学生成为课堂主體的重要性，加强学生与教师之间的交流，从而使专业相关知识更容易被学生吸收，提高学生的专业知识和专业素养。
二、信息化教学手段在平面设计课程中的具体应用可以通过以下方式完成
（一）制作生动形象的课件
在信息时代背景下，教师理应综合采用信息化教学手段，制作精美的多媒体课件，为学生创建有趣的动画视频，以此提升课堂活力，同时也可减轻教师的工作负担和学生的学习压力。例如在解析基础性知识时，教师可以把平面设计的理论知识和基本操作流程上传于PPT课件中，从视觉、听觉等不同感官来加强学生的知识掌握能力，激发学生的创新思维。在版式设计教学的配色活动时，教师可以设计良好的动画视频，帮助学生掌握版式设计流程和软件操作技能，同时在配色过程中，提高学生审美能力。
（二）做好微课教学
高职院校平面设计教学以培养社会需要的创新技术人才为目标，微课教学的应用、推广以及实践案例的教学都是为了让学生更好的学习平面设计知识，打破传统教学模式的限制，在空间和时间上进行延展。因此，教师应借助各类微课平台制作好平面设计的微课件以辅助学生掌握重点知识。例如在讲解photoshop这一软件时，通过蓝墨云等共享平台让学生从认识软件到熟悉基础工具运用，可以发挥滤镜、液化、蒙版、图层样式以及调整图层等工具等进行综合处理图片以达到各种不同效果。
（三）加强信息化建设
借助信息化教学手段做好平面设计课程教学工作，教师应不断完善网络平台，构建良好的信息基础。首先，院校应加大数字化校园的建设，实现WiFi全覆盖，提升MOOC硬件技术，利用微课平台和QQ群上传文字、图像、音频、视频等课件资源，以便学生不受时间，空间限制来进行在线自主学习、论坛讨论、互动教学等。其次，院校推进慕课平台建设，维护慕课平台功能的稳定性，辅助学生能够在自学过程中顺利完成学习任务。与此同时，教师可以设置一些吸引力的激励机制，细化测试环节的指标（如熟练度、经验、等级等），这样学生可以及时了解自己的学习需求，提高专业实践技能。
（四）完善课程评价体系
构建完善的平面设计课堂教学质量评价指标体系应做好三方面的工作：第一，根据学校的教学性质来确定教师课堂教学质量评价指标。第二，根据课堂教学质量衡量标准来量化课堂教学质量评价指标。一般情况下，考察课堂教学质量评价指标时应注意教学评价和课程评价两种评价体系，平面设计课堂教学评价内容主要涉及教师所采用的教学方法、讲课形式、教学内容、教学工作态度与教学效果等方面的评价；平面设计课程评价则主要包括对教参资料、课本教材、课件、课堂所提问的问题、课后作业、教学项目以及期末考试内容等方面的评价。第三，量化所有的评价指标以后应构建有递进层次的指标体系，这样能够逐层发挥指标的比较作用。
参考文献
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