信息化教学在建设工程监理中的应用
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摘 要：教育信息化是国家信息化的重要組成部分，是现代教育教学发展的重要手段。作为高职高专土木工程类专业的专业基础课程，建设工程监理课程提倡信息化教学，即以现代教育思想和教育理论为指导，运用多媒体、云班课、虚拟仿真、BIM建模等信息技术手段，开发课程资源，优化课程教学环节，充分调动学生上课的积极性，加深其对课程知识点的领悟，培养学生理解和掌握专业知识的能力。
关键词：高职;工程建设监理;信息化教学
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0011-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.006
建设工程监理是高等职业教育工程监理专业的核心课程之一，是工程类职业岗位必须掌握的内容，其理论性和实践性都非常强。在教学过程中，改革传统教学方法，采用信息化教学手段，通过课程教学，要求学生具备一定的职业素养，掌握工程施工现场各工序、分部分项工程及单位工程的监理原则、依据、任务、内容、方法、程序和要点、规范，以及操作规程，掌握现代施工技术的应用，做到专业技能与生产实际的双结合。
一、工程监理信息化教学的背景
目前，围绕“大众创业，万众创新”[1]的国家战略，传统监理教学课程已不能满足实际市场需求，为培养适应社会经济发展的高技能应用型复合人才，建设工程监理课程体系的教学方法改革迫在眉睫。建设工程监理课程应以“工学结合和校企合作”作为高等职业教育人才培养模式改革的切入点，以职业能力培养为主线，以岗位需要为导向，提倡信息化教学;以工程监理职业素质为出发点，现代教学理念为指导，信息技术为支持，通过企业调研，成立土木类高职高专专业指导委员会，组织和评价课程体系，提高工程建设监理课程的信息化水平和学生的学习质量。
二、信息化教学方法的改革
工程建设监理是土木工程类专业知识与生产实践相结合的课程，能为学生毕业后从事设计、施工和监理工作提供必要的支持。结合课程教学实际，引入信息化教学方法[2]，增加“三大目标控制”专题，增加监理常用标准表式专题，增加合同范本和相应法律法规专题，增加针对各专业的监理内容，增加安全监理专题等，在进行教学设计时，将每节课的教学内容分为若干个小任务，每个任务的课堂讲解控制在15 分钟左右，在每个任务讲解完成之后利用云班课的形式给学生设计一些课堂活动，包括工程案例分析、讨论（分组讨论）、投票问卷、头脑风暴、测试等学习情境，学生对这种新形式的教学很感兴趣，课堂参与度比较高。
三、课堂教学设计
（一）依据《课程标准》，明确教学目标
教学目标应贯穿于整个课程教学过程始末，在授课时要合理确定教学目标。一是要根据《课程标准》，立足于高职学生的实际，培养高技能应用型人才，淡化理论性过强的章节，以学生职业发展为本;二是细化教学目标，以实际中的真实案例作为载体，设计教学过程和教学情境;三是加强人文教育，提倡课前育人三分钟，帮助学生树立正确的价值观;四是设置合理的教学目标，突出建设工程监理教学的整体性、层次性、延续性和针对性。
（二）整合教学内容，突出重难点
一方面，选好教材，分析教材内容，明确重难点;另一方面，结合专业教育特点，整合教学内容，删除不常用又晦涩难懂的理论术语，增加工程案例。结合学生实际，在课程教学案例中引入施工现场真实案例、注册监理工程师考试案例、注册建造师考试案例，补充现有教材案例，扩充课堂知识，通过分析、解答案例，加深学生对所学知识的理解和掌握。
（三）合理设置教学环节
建设工程监理课程的课堂教学情境，以具体工程案例作为教学载体，将学生置于问题中，增加学生自主学习、合作学习和探究性学习环节。设置合理、简便易学、操作性强的学习环节，教师通过对问题的解读，引导学生循序渐进地学习。课堂教学环节设计的重难点，根据学情需要，将一节课的学习任务分解为几个具体的学习环节，并使这些环节在整体上具有逻辑性、递进性。在日常课程教学中，结合新规范、新标准、新工艺要求，引入工程实际，合理设置三到四个教学环节，理论联系实际，起到丰富课堂教学的效果。
（四）设置恰当的学习情境和探讨活动
设置有内涵的学习情境和探究活动。学习情境的内涵体现在：首先，活动要有针对性，能够很好地切合所学知识点，从学生的实际出发，在学生掌握知识点的同时，留有一定的学习空间，便于学生自行思考解决问题。其次，活动要精细化。在活动情境创设中要充分考虑活动的具体步骤，如何开展活动且做到步步深入、环环相扣，突出学生的主体地位。再次，总结反思。点评学生的活动表现，引导学生在活动中体验感悟，渗透学习内容到情境活动中，提高活动的开展水平。
（五）教学环节反思
结合课堂教学和学生活动实际，反思课堂教学设计，让课堂教学设计紧扣教学大纲，科学化、合理化、精确化，不断提高课堂教学设计的能力和信息化水平。
四、结语
近年来，通过对建设工程监理课程的教学改革探索，应用活动式教学法，学生能够积极主动地参加课程的讨论、探索，在讨论、探索和翻阅资料的过程中，主动建构知识体系，学生的课堂地位发生了极大的转变。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，改变了传统单一的教学模式，达到了良好的教学效果。
参考文献：
[1]毛风华.高职院校建设工程监理概论课程教学改革实践[J].河南建材，2015（2）：181.
[2]金陵.课堂是这样“翻转”起来的[J].中国信息技术教育，2013（7）：29.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：张重英（1984.1— ），女，汉族，甘肃榆中人，讲师，研究方向：职业教育教学理论。
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