浅谈小学英语课堂上小组合作学习策略的实施

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　　摘 要 小组合作学习是一种比较创新且流行的教学方式，有些教师在课堂教学中能大胆自然、轻松地融入合作學习;然而也有些教师尝试采用合作学习形式却由于各种原因无法顺理成章地开展而不得不放弃，如学生在开展小组活动时制造的噪音过大，或学生缺乏合作能力，不会认真倾听对方等。由此可见，小组合作学习的实施需要更好的策略，才能发挥出它的效果。
　　关键词 小学英语 小组合作学习 策略实施
　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A
　　1实施“小组合作学习”策略的意义
　　（1）“学习金字塔”理论告诉我们：学习方法不同，学习效果大不一样，因此教师要学会调整，甚至改变教学方式和角色，充分尊重学生在学习活动中的主体地位。教学中要大力提倡小组合作学习，引导学生自觉参与，在参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现从知识到能力的转化;让学生在合作探究中展示自我，体验成功，从而提升学习兴趣，这样不管是教师的课堂教学还是学生的学习，也会变得高效。
　　（2）小组合作学习，是一种积极有效的学习形式。长期或短期将其运用于小学英语课堂教学，能保证学生的学习成果和学习动力，每个组员在合作学习的过程中贡献自己的力量，小组获得成功，学生也会明白，学习成果并不是单纯的各部分之和。通过这样的依赖性再次增强团队精神，让他们感觉到自己对小组最终成果负有责任，而每一个学生在开展小组合作学习的过程中发扬自己的个性，并得到合理发展。
　　（3）教师还能解决“以一对多”的教学难题，更高效地跟进学生学习活动，提高教学质量。在英语课堂上，单词是不可避免的比较基础的一个教学环节，教师在呈现了新单词后，接下来就可布置小组合作学习任务——小组玩单词卡。由学习能力比较强、学得比较快的学生（一般是组长）带领着组员一个一个单词过关，当发现有组员不会读的单词，组长或其他组员就要一起教会他，这时候的组长就相当于老师的功能，帮助学得慢的学生紧跟小组步伐。通过这样的小组合作学习落实到每个学生对知识点的掌握，可以更好地关注到后进生的学习情况，并及时给予帮助。
　　2合作学习小组的组建与培养
　　2.1如何组建小组
　　在考虑分组之前，应先确定小组规模。理想的小组规模取决于课堂教学的目的和内容，小组人数多少才算理想，对此没有固定的规则，但一般4至5人一组为最佳，越小越好，因为小组规模越大，要求各个组员必须具备的学习能力也就越多，人数较多的组更容易出现矛盾，从而削弱小组的凝聚力。原则上的分组标准是组际同质，组内异质，保证组与组之间的平衡以及一组内4人在性别、个性特征、学习能力、学业成绩等方面有着合理平衡的差异。小组稳定后，可不做改变，也可根据学生的实际情况略做微调，因为更换小组伙伴这一做法在学习内容方面对学生也能起到促进的作用，学生就某客观事实和不同的学习伙伴交换意见，经过这样的多次交流，伙伴之间可以达到深入探讨的效果。从课堂组织的角度来看，在小组合作学习过程中更换伙伴也有好处，有利于学生的差别化学习，让每个学生都能按自己的节奏开展学习。
　　2.2订立规则，确定小组合作制度与规则
　　成功开展合作学习的基本前提包括安静的学习环境、遵守纪律且专心学习，以及更重要的团队精神。然而这些条件一般不会主动生成，我们可以训练学生遵守相应的行为规范，因为规则是开展小组合作学习重要的基础。基于英语这一学科如何开展小组合作学习确定细则，我们可以跟学生共同参与规则制定的过程，充分发挥学生的主体作用，鼓励他们表达自己的见解，因为正是自己制定的规则，才会更加重视。具有约束力的行为规则应当表述简单、清晰、明确，要十分醒目（可做成海报挂在教室里），还要由制定者签名确认以表示重视。此外，在共同制定行为规范的时候，也应当同时考虑并讨论违反规定时应受到的惩罚，这一点，也要征询学生的想法和建议。
　　要注意的是，在规则制定的过程中，我们应选择恰当的言语表述规则，要有鼓励作用，让学生乐于接受并自觉遵守，语气上尽可能表述得积极正面，例如：“我们为什么不试着听对方把话讲完呢？”“让我们合作愉快，快乐学习，互帮互助，共同成长，为小组齐努力吧。”
　　此外，还可为每条规则配上诙谐幽默的插画，直观形象地表现文字内容，就是把规则视觉化，例如：
　　
　　2.3小组评价机制
　　把与学生共同约定的小组合作规则以积分的形式固定下来，设计评价表，评价方式应适应学生的个性及学习需求方面的特点，可调动小组成员间互评，小组间互评，培养学生合作与竞争意识，最好形成性评价与终结性评价相结合，以小组总体成绩为评价依据，定期总结、反馈，最好引入奖励机制，促进他们力争上游。评价机制是小组合作的重要一部分，不管是对课堂调控、小组评价、个人评价，还是小组的凝聚力，都是很有效的一种教学策略。
　　3英语课堂上的小组合作
　　3.1英语课堂上主要的小组活动内容及合作活动形式
　　如何利用小组合作学习助力小学英语课堂？在小学英语课堂上可设计怎样高效的小组活动形式？例如：教科版五年级下册Module 2 plan单元感受课，我们可以设计这样的小组合作活动：Share your plans in groups，初步尝试小组内交流自己的计划。小组活动开始前教师须有清晰明确的示范，活动开展中指导学生有序地进行交流，交流过程中学生补充新词汇，教师应及时上台书写，课堂内、外知识随之生成。
　　教科版三年级英语上册的Unit 9的知识拓展部分，我设计的小组活动是，要求学生围绕重点句型：Is it a…？及其回答来进行口语交际。真实的运用语言的任务，充分激发了学生的参与欲望;合作学习，充分发挥出小组成员间互助学习的优势。在参与的过程中，学生对本节课一般疑问句的重难点知识得到巩固与加强。
　　又如：教科版四年级下册Module 4 Activities阅读拓展课，我们也可设计这样的小组合作活动：Picture prediction，捕捉图片信息并根据图意猜测情节，为人物设计对白，让学生在小组中亲自体验尝试，还可以让学生演出来，这符合四年级学生的个性特点，小组乐于接受任务，对教师而言，也是机智地把握了课堂节奏点。 　　教科版三年级上册Module 4 Family单元综合拓展课，结合实际，布置实际语用任务，我设计的小组活动是：Talk about your family，布置学生带来自己的全家福，让学生完成小组合作活动，组内介绍，组外交流，互动气氛良好，教师也可录制示范视频，营造气氛，提供良好示范，增强情感交流，唤醒学生对家庭亲情的珍惜之情。
　　3.2课堂上开展小组合作活动时应注意什么
　　（1）注重实效性。结合不同课型的学习任务的性质，注重课堂上开展小组合作学习的实效性;教师要注重组织和引导，避免无效的小组合作活动;要在平时的教学中慢慢地有意识地培养学生良好的合作学习习惯;设计合作学习活动时，选择任务很重要;对小组汇报活动要有反馈。
　　（2）选准小组合作学习开展的时机。小组合作学习可根据教学内容设计或是配合课堂节奏点：口语交际时;评讲试卷时;有知识难点需要小组共同探讨时;练习需要交流并汇总意见时;复杂的任务型活动需要小组才能完成时等等。
　　（3）教师在开展小组活动过程中注意指令清晰、示范到位、巡查跟进。教师要给予清晰的指令和示范，在活动过程中教师需随时监控每个小组的合作学习情况，为学生提供及时和必要的帮助。在个别小组活动中出现组员争执时，教师还要采取机智措施及时进行协调，使组内成员保持和谐的合作伙伴关系。
　　（4）采用课堂评价促进学生学习。恰当运用小组评价，充分利用课堂评价表，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，增强竞争意识，提高小组凝聚力。
　　小组合作学习使每个学生都能平等地参与学习，学生在积极交流中学会合作，在参与中激发兴趣，在成功中体验学习的乐趣。若要开展有效的小组学习，生成高效课堂，教师需要采取深思熟虑甚至有策略的教学行为，以避开那些常常致使小组学习在实践中无法顺利开展的礁石，有效跟进课后学习任务，促进学生学习品质的提升。
　　 基金项目：本文系广州市教育科学规划课题（2016年度）立项课题（课题编号：1201574512）《基于阳光评价的英语课堂小组合作及评价策略研究》的研究成果。
　　參考文献
　　[1] Dreyer，E.&H.Katrin. 99 Tipps Partner-und Gruppenarbeit [M].
　　[2] 邢岩.以小组合作方式促进学生自主发展[J].现代教育科学，2011（02）：160.
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