机械零部件测绘课程教学改革思考
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[摘 要] 测绘能力是机电类工程技术人员应具备的基本技能之一，传统职业教育教学中以教师、教材为中心的“灌输式”教学方式，并不能提高学生的学习积极性和学习效果，为此学校与企业、广东省及外省的兄弟学校，以贴近企业典型工作场景为导向，对机械零部件测绘课程的教学改革进行了一系列的探索，旨在提高学生的工程实践综合能力和素质。
[关 键 词] 测绘能力;教学改革;工程实践;行为导向
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0172-02
机械零部件测绘是一门重要的专业实践课程，我国高等院校机械类专业普遍开设有机械零部件测绘实践课程，要求学生用一周的时间进行实物拆装和测量，结合机械制图、工程材料及热处理、公差与配合等专业基础知识完成对零部件图及装配图的手工测绘。目前，中等职业院校的机械设计课程大部分是通过书本中的范例图形来进行教学的，上课较单调枯燥，学生学习的积极性和兴趣都不是很高。
我校与企业及部分兄弟院校针对这门课程积极探索改革方法，根据企业典型工作岗位的能力需要和职业院校学生的学情特点、接受能力开发一套完整的运动机構，该套运动机构可拆分成14个零件，拓展成14个项目的学习。在整个学期的教学中，以项目式教学的方式结合行动导向教学法，由浅入深，逐步完成整个项目的学习。
一、课程改革的探索
随着工业革命的发展，对人才也提出了更新更高的要求，但无论科技如何进步，基础学科的重要性仍不容忽视。当今更应该探索如何以更好更有效的方式来进行基础学科的教学，扎实学生的专业基本功并且教会学生学习的方法。
首先，明确人才培养目标。课程设置要合理，以“必须够用”为度，实训设备和生产实际接轨，改变传统的教学模式，积极创设学习情境，在做中学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
其次，教学资源及网络化课程的构建。随着互联网技术的发展，信息化技术在现代教育课堂上出现的比率也越来越大，依托院校合作平台采用线上线下混合式教学的方法也在大部分学校得以运用。机械零部件测绘课程包含理论教学和实践教学两部分，采用理论和实践相结合的一体化教学模式进行教学，理论部分的学习需要我们依据能力需求对知识点进行认真的梳理筛选，开发配套的教材及实训指导书，制作配套教学视频，并在以后的教学中用好网络教学平台和学习视频。
最后，创新教育教学方法，一套好的教学方法可促进良好的教学效果。重视学生在教育中的主体地位，多种教学方式相结合，充分调动学生学习的主动性和积极性。完善课程评价模式，增大学习活动中学生自主学习环节的比重，增大学习活动中教师和学生的互动。在对学生充分了解的基础上，重视并加大对学生学习过程学习态度的评价，对学生在学习中遇到的问题给予引导或指导。
二、机械零部件测绘课程教学内容的确定
通过对机械专业毕业生从事岗位工作的工作过程进行分析以及与企业实践专家进行研讨，开发和设计机械零部件测绘学习领域课程内容，这些典型工作过程涉及测量工具的使用、看图识图能力、计算机辅助设计、简单手工绘图、新产品开发以及对图纸进行规范化等内容。依据行业发展中CAD软件在业界的影响力，了解行业内机械零部件测绘赛项及全国机械零部件测绘技能大赛的要求。结合竞赛要求，以赛促教，经过研讨以及对教学对象、职业活动进行分析，以项目式教学法行动导向组织课堂活动，根据典型工作任务，搭建学习情境，使学习内容与工作行动紧密联系起来，旨在拓展学生的知识和能力，提高学生职业能力，形成基于工作过程的工学结合的人才培养模式。依托实训机构、本课程主要学习内容如下：
三、依托实训装置，开展行动导向教学法
工业革命使生活环境的不确定性不断增加，为应对社会转型需改变职业教育人才培养目标为：要在现实生活和实践中培养学生，学生应能及时发现问题并能解决问题。“授人以鱼不如授人以渔”，故培养学生的能力比传授知识更能让学生受用终生。职业教育的关键要培养学生解决问题的方法与能力。以教师为中心的教学和剖析教材为主线的形式不仅能带动学生的学习动力和认同感，也不能培养其足够的思考和自学能力来处理复杂的工作要求，学生仅能复述知识定义而没有应用知识的能力。
行动导向教学法起源于20世纪80年代的德国，行动导向教学法认为，学生才是学习活动的中心，教师应改变传统的以讲授法为主的教学方法，转变为学习活动的组织者、协调者、咨询者、指导者，调动学生的学习积极性。行动导向教学法对德国职业教育的发展产生了深刻的影响，时至今日这种教学方法在中国的职业教育中仍有可以借鉴学习的地方。行动导向教学法并不是某一种具体的教学方法，而是由诸如项目式教学法、头脑风暴法、引导文教学法、案例教学法等一系列教学方法所组成。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。其核心是学生应尽可能独立地控制学习过程，自主决定学习进度，借助引导文有步骤地进行学习，以完整工作行动结构相应的系统指示为辅助，以工作任务制定学习内容，以行动体系代替学科体系，教师的任务是帮助学生解决学习中遇到的难点和问题。行动导向教学法实施分为咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六个环节。
（一）咨询和计划
运用多种方式如查阅资料、网上查找、询问老师同学等方式完成实训指导书上的引导文信息的填写。根据实训指导书上的项目任务、项目要求分析实训目的。根据完成引导文信息的快慢程度，采用分组教学法，分组进行下一环节的学习，小组合作完成本项目的学习、组内成员自己协调本小组内成员的分工，共同协作，明确任务。如：明确零部件的整体结构、如何进行拆装、拆装顺序的确定、如何安排测量顺序及进行规范有序的数据记录。 （二）决策阶段
教师根据学生交上来的项目拆装计划、测绘计划及评价标准，师生双方对项目方案进行评定，学生根据零部件的结构和类型，制定工作计划、确定工作时间及对测绘作业的质量进行自评和互评，在此过程中如有不懂的问题可以询問教师，但是教师要注意引导学生，让学生多发表自己的想法，而不是直接给出答案。
（三）实施阶段
该阶段是学生根据计划进行本项目的实施，正确使用工量具进行零件测绘，独立完成工作任务要求，教师只是起到监督和辅助的作用。
（四）检查阶段
工作任务完成后，学生进行情况汇报，依据评价标准师生共同做出评价，主要体现在能否正确表达出零件的结构、标注是否合理、操作的规范性、绘图的质量等。
（五）评估阶段
小组内成员先进行自我评价，明确自己的进步和不足，提出改正的措施，包括小组分工是否合理、进度是否合理、工量具的使用操作是否规范、零件图纸是否合乎要求等，以及在完成该项目的过程中遇到的问题，教师进行总结。
运用配套实训指导书及实训装置，开展行动导向教学法，进行教育教学研究，培养学生的个人学习能力，带动学生学习积极性，使学生对工作与学习产生责任感，对自己的工作节奏有正确认识，并且能够独立处理信息，正确评估自身能力、技能和知识，制订学习目标，全面地、创造性地组织工作，按照既定计划自主实施，独立解决可能出现的问题，增强团队合作能力，通过团队合作方式在解决实际问题中学习系统、有计划地行动以获得职业关键能力具有重要意义。
以实训装置为载体，运用项目式教学法，学生经过学习后，可以取得明显效果：经常边测量边画图，其测量的能力大大提高了，画二维、三维图的水平也大大提高了，接触的知识面拓宽了，对图形的理解能力也大大提高了，提高学生学习的兴趣和效率，课堂效果会有很大提高，认真学习的人数可达80%以上，并且在学习中极大地提高了自学能力。
参考文献：
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[2]杨兴新.技工院校《机械零部件测绘》学习领域课程开发的探索[J].课程教育研究，2015（5）.
[3]毛文武.机械零部件测绘实践教学改革与实践[J].装备制造技术，2014（7）.
[4]曹峰，宋小红.基于超星学习通的线上线下混合式教学实践[J].科研教育，2018（2）.
编辑 张 慧
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