在生活中寻找教育契机

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　　[摘           要]  受到陶行知“生活教育理论”启示后，在大专自考助学学前教育专业学前教育科学研究课程中开展“生活教育”的尝试。抓住学生的生活经历、生活中的关注点等，通过学生的自我教育，利用学生的能力优势，在生活中教育学生，用生活教育学生，进而达成用教育改造生活之目的。
　　[关    键   词]  生活教育理论;大专自考助学;教育理论课程;学前教育科学研究
　　[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0198-02
　　 一、问题的提出
　　 在大专自考助学的课堂中，理论课程的教学总是显得枯燥乏味、抽象难懂……，教师想尽各种办法深入浅出、旁征博引，学生依然学得一头雾水、昏昏欲睡。这样的课堂，死气沉沉、效率低下，教师教得吃力，学生学得痛苦。学前教育科学研究正是这样一门理论性极强、抽象性极高的科目。为了改善这门课程的教学状态，笔者试图找到一些方法、途径，使之更加适合中职毕业后，进入自考助学阶段学生的实际水平与需要，真正可以服务学生，促进其专业素养，甚至综合素养的发展与提高。
　　 在诸多理论中，陶行知先生的“生活教育理论”给笔者带来了极大的启示。周洪宇教授在《陶行知生活教育学说》中指出：关于“生活”范畴，陶行知在不同时期、不同场合，针对不同问题作过不同解释。从总体上说，其基本含义有两点：（1）泛指一切生物的生存和发展的活动，即“有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活”;（2）特指构成社会历史的主题——人类的全部生活实践，即“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属于之”。周洪宇教授还指出“生活即教育”的命题概括起来主要包括三层意思：（1）从生活的角度说，“生活含有教育的意义”。陶行知认为：“教育的根本意义是生活之变化。生活無时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育。’”“生活含有教育的意义”来源于“生活具有教育的作用”。（2）从教育的角度说，“教育以生活为中心”，通过生活来进行，以求得生活的向前、向上与提高。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要而改变。（3）从生活与教育的关系说，“生活决定教育”，“教育改造生活”，两者相互推促，共同前进。
　　 二、方法与途径
　　 在学前教育科学研究课程的教学过程中，如何把“生活教育理论”灵活运用起来，笔者深入挖掘学生生活中的各种要素，从课堂内外，多个角度入手，做了很多的思考和尝试，总结了一些经验和方法。
　　 （一）抓住学生的生活经历，先尝试，后学习，加深理解
　　 学生生活在社会中，他们的生活经历中蕴含着丰富的教育因素，他们的亲身经历中也会包含丰富的“科研”要素，关键是教师要善于发现这些要素。
　　 例如，在“抽样”这部分内容中，样本、代表性、随机性原则等专业术语较为抽象，如何让学生更好地理解这些概念，笔者尝试在生活中找元素。为了帮助学生理解“具有代表性的样本”的概念，用“如果你想知道一大锅汤的滋味，你会怎么做？”或者用学生就医过程中都会遇到的抽血来举例，浅显易懂地解释了“通过具有代表性的样本来认识和了解总体”的原理。
　　 在观察法和调查法的教学中，组织学生以小组为单位观看幼儿园课堂教学实况、观摩毕业班实习生的教学公开课、观察幼儿园晨间活动或区域游戏等，记录相关幼儿和教师的行为表现;组织学生进行食堂满意度调查，为学校的后勤管理献计献策。笔者有意将这些活动安排在理论学习之前，鼓励学生通过自己已有经验或者通过网络、书籍等收集资料，完成任务。学生在任务的执行过程中会主动地运用观察法、问卷调查法、访谈调查法等，在进入理论学习时，他们的实践经历会让书本上枯燥的概念、理论变得生动、有趣，小组完成任务过程中的成败得失都可以成立课堂资源。完成学习之后，笔者又会引导学生重新审视他们之前的研究，鼓励他们在科学理论的指导下重新设计，使之更为科学、严谨。在这个“实践—理论—再实践”的过程中促进知识点的内化与掌握，用生活教育学生，进而改造生活，达成生活教育之良性循环。
　　 （二）抓住学生生活中的关注点适时引导
　　 生活中总会有一个又一个热点、焦点涌现出来，选取中间具有教育契机的运用到理论课程中来，不仅容易引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情，更有利于他们理解和掌握晦涩、抽象的概念，提高学习效率。
　　 笔者注意到，女生经常津津乐道于减肥的话题，于是在“教育实验法”的内容中，用减肥作为案例帮助学生理解抽象的实验模式。
　　 例如：如何判定某一种减肥药有无效果？
　　 学生在经过充分讨论后得出结论：吃药之前先称一称体重，然后正常生活，按计量服药，一个疗程以后再测量体重，对比前后体重的差异就可以判定该药有无效果了。
　　 一个单组前后测实验设计的模式E O1 X O2一目了然地呈现在了学生的面前，不需要教师做过多的解释，学生就可以明白其中的道理，也能很好地理解自变量、因变量、无关变量、内在效度、外在效度等相关概念，突破教学中的各个难点，课堂气氛也相当的活跃和轻松，因为这是一个他们人人都愿意参与的话题。同时，笔者也会鼓励学生用实验法的严谨的思路认识因果关系确立的条件，破解生活中的一些谣言，培养学生的科学思维习惯，帮助他们成为具有独立思考能力的人。 　　 再如在个案法和经验总结法的教学过程中，运用新近流行的少年组合TF boys作为范例。行动研究法的教学中运用改革开放从深圳这个小渔村开始来佐证，都能达成良好的教学效果。
　　 （三）抓住小组中学生自我教育的机会，细分工，促合作，共同进步
　　 人类是一种社会动物，在人与人之间的互动中可以迸发出智慧的火花。在理论课程的教学中，生活教育的机会同样要牢牢抓住。笔者在教学中采用小组合作的形式，用任务带动小组活动，小组之间有竞争，也有合作，在竞争与合作中达到学生自我教育的目的。
　　 小组的活动不是无序的、临时的，而是一个长期坚持、明确分工的过程，它贯穿于课程学习的全过程，包括课堂内和课堂外两个部分。课堂内的小组设有组长、记录员、计时员、发言人、评价人等角色，由组员轮流担任各个岗位。课堂外的小组，根据各自的任务分工合作，完成诸如调查、访谈等相关科研实践。学生在各个岗位上发展着组织协调能力、观察能力、评价能力、表达能力等。在讨论中，互相启发、互相促进，达到自我教育之目的。所有的活动通过考核进一步规范化，要求每位同学每个学期至少全班发言三次，每一次小组活动要做好详尽的讨论记录，以此作为平时成绩和过程评价的一个重要来源。
　　 小组中的学习是灵动的、变化的，在生生互动、师生互动中学生的专业素养和综合素养都得到了发展和提高，实践中的学习，为他们将来成长为一名学前教育工作者打下了基础，也有益于他们未来生活的改造和提高。
　　 （四）抓住学生生活中已有的能力优势，善利用，巧联系，相互迁移
　　 “生活决定教育”，也就是说要根据学生的生活，根据他们的现实状态来进行教育。作为已经完成了三年中职学习进入自考助学阶段的学生，他们已经较好地掌握了绘画、音乐、舞蹈等方面的技能，善于利用各种感性的素材，并能很好地理解其中的层次关系，形象思维能力较强。但实际上他们的逻辑思维能力和抽象思维能力较弱。这个现状决定了教学中必须善于利用其优势学科的学习成果，促进薄弱学科的学习，进而促进其在原有基础上提高和发展。
　　 在学习“科研活动的环节”“行动研究法”等内容时，笔者要求学生讨论并绘制活动流程图，绘制流程图的过程就是形象思维和逻辑思维相互作用的过程，用他们擅长的形象思维处理抽象材料，这对他们来说是一个挑战。在小组讨论和全班分享的过程中，不断纠正、不断完善，学生的理解能力、表达能力、逻辑思维能力，都得到了发展，抽象的概念也得以用形象的图文表现出来。在梳理、回顾所学知识的时候，要求学生绘制章节知识树，甚至尝试绘制课程知识体系，绘制的过程也就厘清了知识点之间的关系的过程，这样做有利于学生建构其自身的知识体系，从整体上把握课程内容、存进知识内化。
　　 这是基于学生已有的水平的学习，是以学生的生活为中心的学习，不同类型学科的学习内容、学习方法之间相互迁移，学习中，学生有所擅长，可以用他们自己擅长的东西解决一些力所能及的问题，帮助他们树立学习的信心，从而更好地提高他们学习相关理论课程的积极性，提高学习成效。
　　 经过了五年多的实践与尝试，笔者在学前教育科学研究课程中根据不同的教学内容，运用“生活教育”的理念组织和实施教学，在诸次教学调研中得到了学生的一致好评，满意率始终保持100%，自考通过率也常年保持在80%-95%之间，教育成效显著。
　　 来自于生活的教育才是真教育、活教育，抽象的理论课程的学习更要重视“生活教育理念”，在学生的生活中教育学生，用学生的生活教育学生，从生活开始讲理论，再促进理论回归到生活之中，进而改造学生的生活，达到教育真正之目的！
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　　编辑 赵瑞峰
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