学生“核心素养”发展视角下班主任角色的转型策略探讨

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　　摘 要 随着我国经济社会不断发展，改革开放深入推进，我国教育事业正面临新变革。为顺应世界教育发展趋势，我国将培养学生“核心素养”作为新课改的重要内容。这一改革措施提高了对学生综合素质能力的培养与重视，同时对教师教学能力提出了更高要求。班主任由于承担管理班级的重任，因而是影响培养学生“核心素养”的关键点。在当前教育改革模式下，班主任应当进行传统角色转型，成为学生与教师之间进行有效沟通的桥梁，成为新时代学生的管理者与培养者。本文将基于有效培养学生“核心素养”，对班主任角色转型做简要探讨。
　　关键词 小学生 “核心素养” 班主任 角色转型
　　中图分类号：G623 文献标识码：A
　　如今科学技术迅速发展，全球已进入信息化时代，人才作为我国科教兴国战略的重要内容，对传统教育模式进行改革，已经刻不容缓。传统教育模式倾向于只教授课本内容，对学生进行应试教育，这种教育模式造成我国国民综合素质不够高、创新能力不够突出，培养出只会考试的学生。新时代，创新能力是进行综合国力竞争的第一动力，综合国力的竞争归根到底是人才素质的竞争，因此必须顺应时代发展要求，将培养学生“核心素养”作为现阶段教育改革的主要内容。
　　1学生“核心素养”培养模式下班主任转型的必要性
　　在生产力加快变革的前提下，提高人才的核心竞争力已是大势所趋，为提高现代社会中，人们能加快适应日新月异时代变化的能力，国家将培养学生“核心素养”作为教育改革的重点。“核心素养”是一个笼统概念，培养“核心素养”具体包括自我管理、创新发展、知识技能等多方面要求，在此背景下，班主任不再是班级的“保姆”，而应作为学生与教师、学生与家长关系的促进者、全面培养学生“核心素养”的组织者、帮助学生解决复杂问题的参谋者而存在，因此，班主任必须进行角色转型以适应教育改革需要。
　　1.1学生“核心素养”的具体内涵及其必要性
　　随着时代进步，生产力技术提高，我国开始跟随发达国家的脚步，将培养我国国民全面发展、提高国民综合素质作为目前教育改革的重点。具体而言，“核心素养”包括创新能力素养、责任能力素养、学习能力素养、生活能力素养、人文素养等多方面内涵，而这些“核心素养”是现代人学习和生活的必备素养，有助于促进学生全面发展，满足社会进步的需要。与传统教学模式相比，“核心素养”具有全面性、综合性和应用性特点。良好的“核心素养”需要多种能力来共同作用完成。与传统应试教学不同，学生“核心素养”的培养需要学生自己主动思考、实践，并非只要单向汲取知识就行。在现代化社会，人与人之间的分工合作越来越重要，这要求我们必须在小学阶段，就注重培养团队合作能力，培养人际交往能力，而这些内容并非能在课堂上学到，因此，必须锻炼小学生的反思、实践能力，在实践中不断总结经验，才能完成对“核心素养”的培养。
　　1.2班主任角色转型的必要性
　　字典中對“班主任”的定义是：负责管理学生班级工作的老师，由此可看出，在传统教育中，班主任往往作为班级琐事的负责者而存在，这一点在小学阶段体现的更加明显。由于小学生年龄较小，无法管好自己，因而作为一名小学班主任，通常需要对小学生班级进行“保姆式”管理。但小学阶段是一个人成才的关键培养阶段，人一生良好的行为习惯、思维方式都在这一阶段定型，而小学班主任作为众多教师中，与学生及其家长联系最密切的老师，作为班级的管理者、学生心智的关怀者，作为学生成长过程中的重要启蒙老师，小学班主任的作用不应仅限于此。在教育改革要求下，应当充分发挥小学班主任对培养小学生“核心素养”的关键作用，把应试本位转化为素养本位，以学生本位为中心，改变各科教师“各自为政”的教学状态，将各种能力综合进行锻炼，全面提高学生的综合素质。同时，班主任作为学生与家长间、教师与学生间沟通的重要桥梁，应做好三者之间的交流沟通，确保学生“核心素养”能顺利形成。
　　1.3班主任角色转型的特征
　　在现阶段的教育改革背景下，小学班主任不再是管理班级的“保姆”，也不是教师无教学技能的副业，更不是无能力要求的岗位，而是具备特殊能力、锻炼学生心智、培养学生人格和滋养学生心灵的班级管理者。新课改下的小学班主任应当善于引导学生反思，小学生年龄太小，不易实行自我管理，必须依靠教师的引导，反思自己的不足，进而培养“核心素养”的形成。小学班主任与小学生接触次数最多、时间最长，因而会在潜移默化中对小学生形成巨大影响。班主任的一言一行，对小学生个人品格、行为习惯的塑造具有重大影响，而学生在小学阶段，更易形成不良心理反应并且不易进行自我纾解，这就要求小学班主任对学生进行及时疏导，给予学生真诚与爱，这有助于学生养成优秀品格，对个人成长产生巨大有利影响。因此，班主任并非是一般能力者能够胜任的工作岗位，它需要有高尚的道德情操、丰富的精神世界、渊博的学识以及高超的引导能力与管理能力。为培养学生“核心素养”，班主任应当“以学生为本”，充分尊重、理解学生，如此才能开发出学生的内在潜能。同时，班主任应该以更高的标准要求自己，对班级问题、自己的角色定位、班级管理理念及模式都有清晰的认识，这样才能高效管理好班级集体。
　　2班主任角色转型的主要途径
　　在培养学生“核心素养”的教育改革要求下，传统的班主任管理模式已经不再可行，班主任需及时进行角色转型，以更适合培养学生“核心素养”的角色定位来迎接挑战。在小学阶段，班主任进行角色转型的路径主要有以下几种：
　　2.1由协助教学转型为教学团队核心
　　传统教育模式下，班主任主要是负责协助科任教师教学，各科任教师进行具体教学工作，班主任负责管理班级。在这种方式下，教师间往往缺乏交流、合作，教师团队凝聚力不够，从而导致各科教师形成“各自为营”的局面，这显然不利于培养学生的“核心素养”。为有效培养学生“核心素养”，班主任必须要打破各科教师缺乏沟通、合作的局面，成为教学团队的核心，系统协调好教学团队，引导教师合作进行教学讨论，让班级任课教师共同参与研讨活动，共同商讨如何培养学生的“核心素养”，使各教师形成一致的教学价值观，这样更有利于学生“核心素养”的培养。
　　2.2由信息反馈者转型为交流参谋者
　　在传统教育模式中，班主任需向家长反馈学生在学校的学习情况、活动情况，由于小学生年龄较小，服从管理思维较弱、自律性较差，因此班主任经常向小学生家长反映学生在校不服从管理的“恶迹”，长期以往，极易造成学生与教师、家长之间出现矛盾，甚至会影响小学生的心理健康，非常不利于“核心素养”的培养。因此，班主任应转变为学生与家长之间沟通的智慧参谋，在家长与学生间产生矛盾时，班主任应站在局外人的角度，引导学生与家长进行良好沟通、提供咨询建议，帮助消除隔阂。这样可将学校与家庭进行有机结合，形成合力，促进“核心素养”的养成。
　　2.3由管理者转型为班级参与者
　　在传统的班级管理中，班主任一直充当命令者、控制者和支配者，而学生往往处于被支配、被命令和被控制的被动位置。培养学生的“核心素质”，应当以学生为本位，让学生作为班级的主角，与同伴在产生问题时进行协商，锻炼学生有效解决矛盾问题的能力。而班主任应当转变为班级的参与者，为学生自己管理好班级出谋划策，引导学生思考解决对策，这样可使学生具有主动性，形成批判性辩证思维，更有利于学生培养“核心素养”。
　　3结束语
　　综上所述，为促进教育改革模式下学生全面发展，应重点培养学生“核心素养”，在此背景下，班主任应当进行角色转型，改变管理理念以及教学方式。培养学生的“核心素养”，需要依靠各教师、学校、家长以及学生自身的共同努力。同时，借助各项实践课程，锻炼学生各方面的素质培养，班主任必须协调好，以学校、班级科任教师、学生以及家长为主体的培养学生“核心素养”团队，尽最大努力为学生“核心素养”的培养做出贡献。
　　参考文献
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