高中生物学科核心素养的教学培养策略
来源:用户上传
作者:
摘 要：近年来，核心素养在教育教学中的势头正盛，并为教育课程教学指明前进方向，成为新一轮课改的导向标。在高中生物教学中，教师要重视学生学科素养的培养，从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四方面入手，帮助学生树立正确的价值观念，发展学生优良的品格，提高学生解决生物问题的能力，让学生成为社会中有担当之人，促进学生全面发展。本文基于笔者多年教学经验，就高中生物学科核心素养的教学培养提出自己的几点看法，以供各位同仁参考。
关键词：高中生物；学科核心素养；培养策略
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》之中率先明确提出“核心素养”这一概念，将培养学生核心素养这一工作放在落实立德树人和全面深化课程改革的基础地位上，明确教育要“培养什么人、怎样培养人”。因此，在高中生物教学中，教师要善于借助这阵“东风”，在传授学生一定的生物知识和技能之外，还要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，发展学生适应社会的能力与品格，真正发挥生物课程育人的作用，为社会培养有价值的新世纪人才。那么，具体该如何开展高中生物教学呢？
一、尊重生命，渗透生命观念素养
生命无贵贱之分，是功能与结构的统一体，其源自自然随机事件且能够在环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态。在生物学中所涉及到的生命观念，则是指被观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。高中学生应该在理解生物学概念性知识基础之上，逐步形成生命观念，学会尊重生命，并学会从生命观念出发，去认知世界，解释生命现象。这就要求教师在高中生物教学过程中，要善于利用生物教材，充分挖掘其中的教育元素和生命元素，为学生呈现色彩纷呈的生命世界，让学生认知生命是无贵贱之分，尊重生命就是尊重生活，从教学的各方面渗透生命观念素养，拿《基因和染色体的关系——减数分裂》一课来讲，这是让学生深入理解生命具体如何延续的重要章节，在此过程中，教师可引导学生逐步了解生命孕育的本质，体会到生命可贵。在讲授这一章节知识点之时，笔者采用微课堂的形式展开教学，并选择模拟实验来帮助学生逐步认知生命传递的过程。首先，笔者选择了三条蓝色染色体模型和三条红色染色体模型（红色模型来自父本，红色来自母本），组成“精原细胞”，且一个蓝色模型和一个红色模型大小相等代表一对同源染色体。当减数第一次分裂中期的时候，同源染色体会联会配对，组合在一起，到了后期，当相同大小的红蓝（即同源染色体）分离之时不同大小的红蓝模型（即非同源染色体）需要进行自由组合时，那么，每个“染色体”的蓝色模型和红色模型需要分开，并随机进入到“次级精母细胞”中，这时减数分裂完成第一次分裂。随后如此类推，让学生在这样一种微型课实验中明白生命信息是如何传递、生命又是如何孕育的。
二、科学论证，培养学生理性思维
理性思维是人类思维运行的高级形式，理性思维能力则是人区别与动物能力之首。在一定的思维依据和方向基础之上对所展现的现象问题进行观察、分析、类比、概括、归纳等一系列的逻辑推理思维。生命以一种生成性、开放性的形式存在，所以，人类的思维同时也具备了相应的生成性和开放性特点。若人的思维在有朝一日形成固化，其创新能力也会受到巨大冲击，限制创新能力的发展。站在学生长远发展的角度来讲，教师应当充分发挥生物育人原则，根据相应的教学内容，设置科学论证的教学环节，以培养学生理性思维，提升学生的生物学习水平。值得注意的是，在高中生物教学中，教师要敢于突破传统教学模式的桎梏，接受新思想，在教学中采取学生喜闻乐见的教学方式来培养学生的理性思维，若让学生机械记忆生物知识，不培养学生的理性思维能力，长此以往，不仅不会提升学生的生物学习水平，还禁锢学生的思维，不利于学生的成长。
比如，在教学《基因和染色体的关系——伴性遗传》一课时，为让学生理解伴性遗传的概念，掌握伴性规律在生产实践中的应用，并通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法，进而能够通过遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力。笔者在导入过程中提出了一个现实型的观点，“以前人们重男轻女思想严重，若母亲生的是女孩儿，则在家族之中抬不起头来，毫无地位可言” ，接着笔者针对这一观点设置了这样三个环节，让学生对此观点进行求证“1.母亲生育的孩童性别是由什么决定的？”“2.观察遗传示意图，用自己的话说出人类性染色体遗传图解”“3.请你说说‘生男生女是由母亲决定’的观点对不对？请说明自己的理由”。进而，教师一步一步引导学生进行分析、论证，发展學生的科学、理性思维，培养学生的核心素养，树立其正确的人生观、价值观和世界观，让学生崇尚科学、尊重生命、讴歌生命。
总之，培养学生生物学科核心素养的工作仍需努力，教师要充分发挥自身的组织、主导作用，引领学生逐步掌握生物知识和技能，并重视发展、培养学生的核心素养，培养学生科学探究能力和社会责任素养，让学生逐步成为具有独立人格魅力的人，促进学生全面、健康发展。
参考文献
[1] 高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 肖安庆，颜培辉. 中小学教师培训. 2017（06）.
[2] 如何在高中生物实验教学中提高学生核心素养[J]. 黄晓红. 文理导航（中旬）. 2018（05）.
[3] 谈高中生物学科核心素养的培养[J]. 杨新，张君. 西部素质教育. 2017（15）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14809808.htm
