如何在学科教学中塑造学生君子形象
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摘 要：中国人素来奉行君子行径，而被称之为君子气质的，则与“梅、兰、竹、菊”这四种象征物相关。中国人托物言志，借由这些花草，来将自己的志向以及品格进行传递，从而使得这些花草树石能够脱离原有的意义，转化成一种君子品质。而在小学数学教学中，教师则需要借由有效的措施，来对学生的君子形象进行塑造。
关键词：小学数学；君子形象；塑造策略
古人喜欢借物喻人，而其中所提到的君子形象的，便与“梅、兰、竹、菊”相关。这“四君子”历来成为中国人托物言志的象征，也是画家与诗人作品中比较常见的题材，之所以会这样，便是源于国人对其审美人格境界的一种向往。总的来说，这“四君子”的形象可以总结为“自强不息、清华其外、澹泊其中，不作媚世之态”这一特点，二分开来说，梅花代表着“傲”，兰花代表着“幽”，竹子代表着“坚”，菊花代表着“淡”。而在学习的过程中，学生也会经常性的遇见一些问题，一旦遇见问题的时候，便是教师对学生的君子形象进行塑造的时候。由此，教师在教学数学知识的过程中，需要对这样的时机进行准确地抓牢，从而使得学生的君子形象可以在这一过程中得到塑造。
一、教学中学生君子形象塑造的有效策略
（一）教学中进行情感渗透
不论何时，积极的情绪总能够促进学生去克服学习过程中遇见的困难，而消极的情绪则会使得学生的活力被销蚀，甚至是引起一些不良行为的出现。为了使学生的君子形象在数学教学中得到塑造，教师需要在教学过程中进行情感渗透，来使得学生能够对学习数学的情感与方法进行合理的掌握。
例如，以“图形与变换”这个小节的教学内容为例。教师在教学过程中，首要的一点，便是使学生能够学会倾听、观察以及思考。比如说，在学习“对称、平移与旋转”这个知识点的时候，教师便需要引导学生能够根据自己的实际情况，来对相关的问题来意思考，如“汽车在直线公路上移动、圆规的旋转”等，从而使得学生能够在观察的过程中有效思考，进而使得自身的情感能够得以促进，培养出坚强的意志。其次，便是需要注意对学生的自信心进行有效树立。只有使学生在参与数学学习的过程中，体会到数学学习的乐趣，使其能够从中获取成就感。比如说，教师可以根据学生的实际来提出一些难度适中的问题，如“请同学们结合自己的生活经验，举例哪些是平移、旋转运动？”从而使得学生能够在回答过程中找到学习自信。通过培养出这样的情感，能够使得学生养成良好的心理素质，从而使得此种心理素质能够对学生的学习产生推动。
（二）创造展示自我的时机
为了使学生的君子形象得到塑造，教师在教学数学知识的时候，需要培养学生的主动型人格，使学生能够形成独到的见解，能夠使学生在学习数学知识的过程中更加主动独立。不能够被学习中的困难为主。要使学生敢于质疑，并且善于思考，进而使得学生的个性能够得以张扬，最终使得学生能够养成一种可贵的人格品质。
例如，以“列方程解应用题”这个小节的教学内容为例。为了塑造学生的君子形象，教师可以从这两个方面入手。一方面，需要让学生对动手操作进行重视，从而使得他们能够在实践活动之中将自我展现出来。在对这个小节的知识进行分析之后，能够发现其中涉及不少需要动手操作的内容。为了使得整个数学课堂变得更加高效，教师需要从学生的实际已经他们的需求出来，来进行教学活动设计，即“用鸡兔同笼的问题，来开展竞赛游戏”。当然，在组织活动的时候，教师需要使整个操作过程能够凸显出来，并且懂得结合各种资源来进行教学情境创设，从而使得学生能够积极主动的参与进来，并且使学生可以从操作过程中来进行感知，使得学生的君子表象能够得以形成。另一方面，便是需要组织讨论，使学生在与他人的交流互动中将自我展示出来。在这里，教师可以结合教学内容，来设计一个具有讨论性的问题，如“应该如何来对用方程解一道应用题是否正确进行判定？”从而使得学生能够在教师的引导下，积极主动的参与进教学之中。通过有效的讨论，来使得自身的人格更加具有主动性，有个性，使得学生能够具有灵气，使学生能够养成独到的见解。
二、教学中学生君子形象塑造的注意事项
教师想要在小学数学教学中，来对学生的这几种君子形象进行培养，就需要能够引导学生通过自主探究，将自身的主体性作用充分的发挥出来，进而使得学生能够在教师的引导下发现问题，并且能够产生自己的意识，通过自行探索来总结一些学习经验。其次，便是需要注重使学生的人格具有独立性与思考型，并且注重学生容纳型人格的培养。通过注意这样一些事项，来使得学生的君子形象得到培养。
三、结语
总的来说，学生想要使自身的君子形象得到塑造，就需要使自身的思维变得更加活跃，此种思维才能够迸发出创新意识。在此基础上，学生的个性化与创新素质才能够得到有效的提升，学生也才能够在潜移默化之中使自身的君子形象得以形成。
参考文献
[1] 蒋月秀. 试论如何在小学数学教学中培养学生的核心素养[J]. 学周刊，2017，（30）：109-110.
[2] 王忠平. 浅谈小学数学教学与小学生人格塑造的辩证关系[J]. 中国校外教育，2017，（s3）：289-289.
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