浅析幼儿园区域活动的开创

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　　【摘 要】区域活动是陪伴幼儿一起成长的综合性游戏，是集游戏、个性、能力一身的幼儿活动内容。
　　【关键词】区域;活动;操作
　　【中图分类号】G613.6       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0258-01
　　在幼儿园里，如果老师不给孩子找事做，孩子们就会给老师找事做，那时的老师在教学还是活动上都处于被动，而区域活动的开展就是让老师由被动变成了主动。很多人都以为开展区域活动是很艰难的事情，总认为条件不成熟，经济环境不允许。真的是这么回事吗？那么我们先看看什么是区域活动或者区角游戏、区角活动？
　　一、什么是区域活动
　　区域活动也叫区角活动，正如我们小时候过家家等游戏一样的，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自已的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区角活动中，幼儿自主参与活动、自发地学习、促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。
　　二、区域活动的规划
　　1.区角活动内容设置。
　　可根据幼儿年齡特点（分年段）来决定活动区角的开设，也可根据教育目标和幼儿发展水平，划分区域，如：科学区、建构区、角色区、美工区、图书区、阅读区等。也可以重拾闲置的课程资源。有目的、有计划地投入各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松、和谐的环境中按照自已的意愿和能力兴趣，自主地选择学习内容和活动伙伴。还可简单分成两个区域：室内游戏与户外游戏。只要在材料的投入上根据幼儿的年齡特点更改就行。
　　三、区角规划的基本要求
　　1.首先要安全。
　　2.其次要合理有序地利用空间。
　　3.还要按类别来划分，在孩子进行区角活动时，我们要考虑到玩具的使用，不要将两个使用类似的玩具的区角放在一起，以免引起用具使用上的混乱，给幼儿整理上增加难度。
　　4.区域活动的动区和静区要有意分开。
　　5.区域活动还要按室内外来划分。
　　6.区域活动有计划性和目的性，不能随心所欲。
　　四、实际操作问题
　　1.在条件艰苦的情况下，怎么开展区域活动？
　　很多的幼儿园老师觉得条件不好，无法开展区域活动，这是错误的，区域活动就如同我们小时候在自家园子里、小区的空地上、村子的坪地上、房子的角落里、拾猪草的田野里、拾柴的山头上玩游戏是一样的，可简可繁。比如手工区活动，发给孩子一张纸，让孩子们做各种东西，可做成飞机、轮船、小鸟、四角板、三角板。孩子们还可撕成面条，再把面条团成小汤圆，也可用透明胶固定好做成保齡球、足球、排球、蓝球、乒乓球等等。在区域中还能开展民间游戏，民间游戏来源于民间，材料造价低，易做，幼儿家长都可以做，老师也可以自已动手，老师进行收集整理、归类。
　　2.在材料投入时要从实际出发，围绕教学目的，认真分析各类游戏的教育功能，并根据各类游戏活动的教育功能与特点投放材料。材料再多都不能过多过份投放，这样会恰得其反。
　　3.孩子们在区域活动时，不放任孩子自流。
　　区域活动时，一定要有自已独立的主题，虽然区域活动开展存在随意性强、好似无计划、无目的，可以尝试与主题教学相结合，把日常教学的内容延伸拓展到各活动区中，目标的确立要以幼儿为前提，而不是为了目标，走形式。比如孩子们的户外区域游戏就可以跟體育活动联系起来开展。
　　五、区域活动环节流程
　　区域活动在进行前，一定要坚持好三个环节：计划和讨论——过程和指导——分享和展示。
　　（1）在进行新的区域活动时，制定好计划，然后进行讨论，我们可以围绕以下几个问题组织幼儿展开讨论：
　　你想去哪个区角玩呀？想玩什么呢？
　　玩的时候应该注意什么呢？
　　怎样玩才能更好玩呢？
　　每次讨论时应有重点话题、主题。避免每次都面面俱到，耽搁太多时间。教师应在活动前多加注意平时在区域活动中盲目性特别强的孩子，问问他们想玩什么，想去哪个区域能不能够满足幼儿，并逐渐增强孩子的目的性和计划性，同时，有的幼儿在某项技能方面特别强，可能增强他的优越感，安排一定的任务或当此区域的小小管理员，让其他幼儿跟着其学习，起到以强带弱的作用。
　　（2）区域活动过程中，适时指导介入。
　　教师需要清楚知道什么时候去帮助幼儿，当幼儿不需要你的帮助时，你非得帮助，凡事幼儿都想自已动手，幼儿会嫌弃那些不必要的帮助，尴尬的是本来孩子们玩得正火热，你一加入，孩子不动声色，走了，玩别的去了。所以秉承一切以幼儿为中心的宗旨，在区域活动过程中根据幼儿的各种状态适时介入。
　　教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：
　　A、平行介入指导。
　　教师和幼儿一样，平等地去玩区域里的玩具和材料，不直接和幼儿发生交往活动，即各玩各的。有时教师还可以边玩边自言自语。因为幼儿的模仿能力极强，教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象，从而引导幼儿的操作方式。一般来讲，建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式引导幼儿的活动。
　　B、交叉介入指导。
　　教师作为角色的身份参与活动，与幼儿共同游戏，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，展开师幼互动，引导幼儿游戏的进展。教师一般扮演其中的一个角色，可以根据幼儿游戏情节的进展，灵活地借助游戏的语言或行为，帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，提升幼儿游戏水平。老师的介入会让活动更加丰富多彩。
　　（3）活动结束后，进行成果展示和分享。
　　区域活动结束后，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取同伴的经验资源，提升全体幼儿的经验水平。
　　A、作品分享。
　　教师可以请幼儿先别收拾作品，让孩子去不同的区域参观幼儿的作品，鼓励幼儿相互交流，学习分享。教师也可以把部分幼儿的作品拍下来，通过屏幕的方式共同欣赏。在这个过程中鼓励幼儿大胆的表达自己的见解，同时培养幼儿的倾听能力，并学习别人的经验，提升自己的能力。
　　B、问题讨论。
　　区域活动中出现的问题具有一定的普通性，如角色扮演的问题、材料的使用、创新问题，规则的遵守问题等等，教师都可以给幼儿一个平台组织幼儿去讨论，通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自我管理的能力和学习能力。
　　六、结论
　　跟综观察选定的十个孩子，进行观察记录、照相、成果的展示，记录一周活动后，全班孩子都差不多观察到。老师每周要有一到四篇观察笔记，记录在活动中出现的一些问题，方便以后分析失败的原因，采取改进的方法，改进方法后的效果。每月要有一到四篇的教育随笔，主要是记录每次活动中发生的有趣有意义的事情。
　　参考文献
　　[1]吉林大学出版社《幼儿园区角设计指导手册》.
　　[2]《湖南教育》975、935、851、979、971期.
　　作者简介：曹秀云（1969.12-），汉族，湖南省宁远县，毕业于福建师范大学英语系，宁远县教师进修学校英语教师及学前教育教研员，研究方向：幼儿教育。
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