应用型本科院校数字媒体技术专业模块化课程体系构建与思考

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　　【摘 要】应用型本科院校人才培养要从市场人才和职位的具体要求出发，为满足市场需求和立足服务于本土经济，培养有技术有能力和具有创新精神的高级复合型应用型人才。本文从数字媒体技术专业模块化课程体系构建积极探索，着力研究应用型本科院校模块化教学及与市场经济相适应的特色人才培养之路。
　　【关键词】模块化课程体系：数字媒体技术专业：应用型人才培养
　　【中图分类号】G642       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0030-01
　　数字媒体技术专业是一个将计算机技术与艺术相结合，要求学生掌握先进的计算机技术，同时俱备一定的艺术素养。“基于模块化的课程体系构建”是从市场人才和职位的具体要求出发，从市场需求中提取出职业要求和能力要求，立足服务于本土经济，应用型本科院校有着本科教育的共性，也有着培养应用型[1]，技术术型，创新性，复合型人才的特性。结合数字媒体技术的具体特点，应用型本科院校应该如何培养适合社会经济发展需要的人才呢？
　　一、基于模块化课程体系是应用型本科院校人才培养的一种模式
　　1.模块化课程体系构建的思路。
　　模块化课程体系构建首先实现课程模块化。主要做法是以地方企业要求出发，将职业要求具体化，以数字媒体技术专业的技术要求为依据，将专业技术要求分解为具体的专业知识，再将专业知识分解到具体课程，将达到每个具体专业要求的课程进行集中，行成一个课程群[2]，每一个课程群就是一个课程模块。
　　模块化课程体系构建要实现能力模块化。结合数字媒体技术专业的实际情况，从工作岗位群中去分析要求学生俱备的岗位能力，对能力进行系统分析，归纳总结，提炼出能力要求，再将能力要求归类行成能力群，相近的能力群归结为一个能力模块，将这些能力模块的实现放置在具体的课程中。
　　模块化的课程体系构建中要实现培养理念模块化[3]。通过课程模块化与能力模块化的设置，形成完整理的模块化课程体系，对每一个模块化课程中的具体学习内容与知识进行有针对性的修改与整合，打破传统教材和固定学习模式，有效地将以往“以教为中心”的理念，转变为“以学中心”和以“能力本位”为出发点的理念。从市场人才的实际需求出发，真正与市场对接，与行业对接，与企业对接。
　　二、基于模块化课程体系是确保应用型本科院校人才培养实现的人效方法
　　1.模块化课程体系构建的具体做法。
　　坚持从市场中来到市场中去是模块化教学体系的主导思想。始终坚持用市场需要来指导课程体系的构建，将培养专业知识能力和综合素质能力同时进行，根据市场的变化和行业变化灵活调整课程体系。
　　深化校企合作为模块化课程体系构建与实施提供了真实可靠的实战场地。校企深度融合是模块化课程体系得以实施的战场，理论学得再好，没有实践做检验都是空谈。在企业中进行实践，让学生对专业知识和技能得以真正实施，并可以很直观的找出其不足，更好的指导后期学习。
　　一支高素质的双能型师资队伍为模块课程体系保驾护航[4]。在模块化课程体系的构建与实施过程中需要一支真正的双能型师资队伍，既有很强的专业理论知识和超强的教学能力，也要有很强的专业实战能力，能解决企业中的实际技术问题。
　　以能力本位为培养方向是人才培养模式中的一大思想转变。将学生能力培养贯穿于整个人才培养的始终，真正实现了以学生为中心，教师为主导的教学模式。
　　模块化课程体系的人才培养真正实现服务地方经济。由于前期的岗位群调研都是从地方的实体企业中进行，通过模块化课程体系培养的人才大部分都能够顺利地进入到地方企业。
　　与国际上先进的职业教育国家建立很好的联盟，互通有无。为师资和学生的培养提供很好的平台。每年都可以派一部分教师与学生前往德国，瑞典等国家前去学习交流。开拓了师生的视野，为培养较高素质的复合型应用型人才打基础。
　　2.基于模块化课程体系构建所面临的问题。
　　面向及服务本土化企业，立足区域经济是模块化课程体系的最终目标。而在很地方性高校，由其是经济及工业不发达地区，想立足本土企业，以本土企业为模块课程体系的突破口是很难实现。
　　在模块化课程体系构建中，双能型师资是关键。将很多相关连的课程进行重新整合，对于教师来说是很有难度，有的一个模块可能只有一门课程，但要达到该模块的专业能力和综合能力可能涉及到多门专业课程的内容。涵盖一门或多门专业课程知识的课程可能只对应一门模块化课程，这样就要求每位教师既能精通整个专业的所有课程，又要有实践经验。对于教师来说是一个很大的挑战。
　　提高学生自身的学习内驱力是核心。在模块化课程体系的实施过程中，都是以能力为本位进行人才培养，将学生培养成具有很强专业能力和综合能力的复合型人才，每个模块都要求学生能够很好的消化，学生需有足够的时间和很强的学习欲望，变被动学习为主动学习是实现模块化课程体系教学效果的关键一环。如何提高学生自身的学习内驱力是一大难题。
　　3.模块化课程体系构建的展望。
　　面向及服务本土化企业，立足区域经济是模块化课程体系的最终目标。成功的案例和做法可以推向更广范围，可以立足全国，甚至是走出国门。
　　双能型师资培养需要国家与地方政府在政策上给予大力支持。在应用型本科院校双能型师资短缺，很难满足模块化课程体系实施的需求，目前做的好的院校也是少数，他们都是有至少几十年甚至上百年建校史，凭借学校自身的优势和资源与国际上有名的应用型科技大学进行资源共享。
　　全方位多渠道地提高应用技术型大学的社会认可度。加大对应用技术型院校宣传力度，让社会与企业认可应用技术型院校及应用型技术人才。社会对于中国普通高等教育的认识还停留在学术型高等院校的基础上，985，211的高校才被认为是好大学，应用技术型大学未得到全面认可，应用技术型的毕业生被社会认可度不高，导致在生源质量及其结构上出现了严重的不平衡。
　　除此之外，采用多元化及弹性学制激发学生的学习内驱力加大推广力度与增加资金投入都是有效推进模块化课程体系建设的有效方法。
　　参考文献
　　[1]胡洋，苏琳.应用型本科计算机专业模块化教学课程体系建设的实践[J].中国成人教育，2008（06）：142-143.
　　[2]王战辉，李瑞瑞.应用型本科院校化工設备类课程模块化建设[J].价值工程，2018，37（07）：184-185.
　　[3]马湘蓉，花涛.面向应用型本科院校的微电子类课程体系建设与实践[J].中国教育技术装备，2017（08）：72-74.
　　[4]郑成.陕西省新建应用型本科院校课程建设研究[D].陕西师范大学，2018.
　　[5]张宏.应用型本科创新型模块化课程体系建设[J].技术与市场，2017，24（09）：369.
　　此文章用于湖南应用技术学院教学研究改革项目结题，课题名称“应用型本科院校数字媒体技术专业创新型人才培养模式探索与实践”，课题号：15。
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