利用信息技术，构建高效物理课堂
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摘 要：随着教育信息化2.0的推进，教育已经全面迎来了信息技术时代，信息技术在课堂上发挥着越来越重要的作用。在此背景下，本文探究了信息技术在高中物理课堂的应用，以解决一系列物理教学矛盾，构建高效课堂。
关键词：高中物理；信息技术；高效课堂
信息技术，是处理信息和管理信息的一项技术，应用领域广泛。随着信息技术的进步，信息技术逐渐应用于教育领域并发挥着不可替代的作用。比如，信息技术可以给学生提供书本所没有的信息，拓宽知识获取渠道，增长学生见识；又比如，信息技术可以动态、图象展示文字信息，使知识学习具象化；等等。总之，信息技术已经成为了教育离不开的辅助手段。因而，作为一门抽象性强、知识难度大的学科，高中物理也应该尽快适应信息技术教学，全面提高学生物理学习能力，提升物理教学品质。
一、制作主题微课，突破难点知识
由于逻辑性、抽象性较强，高中物理课堂存在大量的难点知识，像物理概念、物理规律等都令学生大为头疼，导致学生丧失物理学习兴趣和信心，物理课堂死气沉沉。因而，突破知识难点是提高物理教學效率的关键。但是，由于传统课堂教学辅助工具有限，教师并没有好的方法解决这一问题。现如今，在信息技术环境下，教师可以制作主题微课突破难点知识。众所周知，微课是一种短小精悍的视觉性知识解读工具，兼具跨时空、反复学习的特性。所以，制作主题微课可以使抽象知识具体化，降低难点知识难度，突破难点，构建高效课堂。
例如，在教学“力的分解”时，“确定一个力产生的作用效果”是本节课的难点知识，影响着课堂学习效率和教学效果。为了突破这一难点，构建高效课堂，我制作了主题微课。微课内容如下：
首先，构建一个问题情境，即，在一斜坡和墙面之间有一个圆球，问圆球所受重力效果如何？从重力作用效果如何分解重力？其次，就问题进行分析，促使学生经历“力产生作用效果”的过程，得出分别作用于斜坡和墙面的并过小球与其接触点方向的两个力；然后，动态演示力的分解过程，得出两个力可以等效代替重力。
在整个学习过程中，通过观看主题微课，学生对于“确定一个力产生的作用效果”有了更加深刻的认识，提高了解决与“力的分解”有关问题的能力。所以，信息技术下的主题微课可以突破难点知识，构建高效物理课堂。
二、善用电子白板，高效学习知识
在传统的“灌输式”物理课堂上，教师与学生之间缺乏有效的互动，缺少思想交流和方法沟通，导致学生学习效率不高。而要想解决这一问题，构建高效课堂，教师需要增强与学生之间的互动交流。而在信息技术环境下，教师可以利用交互式电子白板实现师生之间的有效互动。为什么这么说呢？交互式电子白板作为信息技术的一种呈现方式具有书写、拖曳、绘图、突出重点等功能，为师生互动提供了有利环境，可以促使学生发挥主观能动性积极参与物理学习，从而高效学习知识，构建高效课堂。
例如，在教学“牛顿第三定律”时，为了增加学生学习的主动性，高效学习物理知识，我利用交互式电子白板实施了物理教学。比如，“作用力与反作用力的特点”这一知识点，首先，我利用绘图功能绘制了一张“物体作用于桌面”的图片，让学生在电子白板上分析作用力，了解学生的学习问题，找到教学切入点；其次，在解读“作用力、反作用力跟平衡力的区别”时，我利用交互式电子白板的批注功能及时标注学生的反馈信息，和学生进行问题的探讨与交流，帮助学生克服学习障碍。在整个学习过程中，交互式电子白板强化了学生与教师之间的交流互动，弥补了传统教学的缺陷，大大提升了学生学习的自主性，实现了高效学习知识。所以，信息技术下交互式电子白板的运用可以构建高效课堂。
三、妙用动态模拟，培养物理情感
俗话说，兴趣是最好的老师。而很少有学生具备物理学习兴趣。所以，物理成为了高中教育比较难的一门学科。那么，学生为什么不喜欢学习物理呢？主要原因在于：物理知识过于抽象难懂，学习索然无味。基于此，教师可以发挥信息技术的功能，构建动态模拟课堂，将晦涩的物理语言转变成生动的物理画面，引导学生感知物理学科的魅力，从而培养物理学习情感，生成物理学习兴趣，进而积极自主学习物理知识，构建高效物理课堂。
例如：在教学“电势能和电势”时，由于电势能与电势看不见、摸不着，学生与物理知识产生了一定的距离，导致学生缺乏学习兴趣。而为了激发探究欲望，我将电势能与电势知识变成了学生能够感知的画面，培养知识情感，自主学习知识.在动态模拟的过程中，学生“目睹”了物理世界的神奇，培养了物理学习情感。所以，信息技术下的动态模拟可以构建高效物理课堂。
四、巧用网络资源，增强发散思维
与初中物理不同，高中物理知识较为深广，对学生物理素养要求较高。但是，在传统课堂上，学生主要通过教材和教师两个渠道获取物理资源，所获取的有限知识制约了学生前进的步伐。现如今，教师可以借助信息技术强大的网络资源向学生海量传输物理信息，拓宽学生物理眼界，从而发散思维，创造性地学习物理知识，构建高效物理课堂。
例如：在教学“带电粒子在匀强磁场中的运动”时，就“回旋加速器”这一知识，我进行了拓展，增加学生知识量，促使学生发散思维，有效学习回旋加速器。首先，利用网络向学生展示了生活中回旋加速器的运用，掌握回旋加速器对于生活生产的作用，加深理解；其次，总结与回旋加速器有关的问题，像“在回旋加速器内，带电粒子在半园形盒内经过半个周期所需时间与哪些量有关”等问题都可以增加学生对于回旋加速器的认识。而通过网络资源输出，学生达到了“回旋加速器”知识积累量，实现了质变，提供了发散思维条件，提高了教学质量。所以，基于网络资源的信息技术可以构建高效课堂。
总之，信息技术是推动高中物理教学进步的重要工具。因而，教师要积极发挥信息技术效用，解决物理教学问题，构建高效课堂。
参考文献
[1] 陶廷标.信息技术在高中物理教学课堂的应用研究[J].中外交流，2016，（26）：135.
[2] 周志平.信息技术在高中物理教学课堂的应用研究[J].学周刊B版，2013，（9）：74-74.
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