自信——学困生成长的擎天柱

来源:用户上传      作者:

　　【摘 要】自信可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。可以说自信是成功的擎天柱。有了它，个体才会产生强烈的进取欲望，产生强大的驱动力。从而发挥个人特长，收到意想不到的效果，所以教育者要重视树立学困生自信的意识，通过自己的各种形式的教育教学活动，帮助学困生战胜自我，树立自行，从而取得学习的进步。
　　【关键词】自信;学困生;成长;擎天柱;教育者;重视
　　【中图分类号】G626.8       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0278-02
　　之前，我读过一篇文章，讲述心理学家罗森塔尔做的实验——皮格马利翁效应。实验表明，如果一个人有自信心，对自己怀着期望，他就会朝着自己期望的方向发展。可见，人的情感和观念，会不同程度地受别人下意识的影响，会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任、崇拜的人的影响和暗示。罗森塔尔的实验对我们的最大启发就是：要给学生积极的暗示，迫切的期待。因为一个人只有树立自信心，才可能成为他渴望成为的那种人。身为教师，我们面对自己班上的学困生时，千万不要和家长一起给他们贴上一个标签。因为在他们身上存在的问题学习困难，自卑，抑郁，厌学，懒惰等等。为此，在平时的课堂教学中，我们要帮助他们走出这些误区，正确引导他们拥有自信的神奇力量。它不但对学生的学习活动有积极的促进作用，而且还深刻地影响着其心理健康及健全人格的形成与发展，甚至还对学生的生理健康产生积极的影响。
　　韩愈说：“师者，传道受业解惑也。”因此，笔者认为在小学高年级语文课堂教学中，教师要刻意的，有针对性的帮助学困生建立自信。小学生时代树立的自信心将是他们义无反顾，昂首挺胸，脚踏实地走好人生之路所必备的心理素质，是学生终身的一笔财富。帮助“学困生”重拾自信，是我们广大教育工作者应该关注的一个问题。
　　帮助学困生树立自信，我认为教师应该从以下几点面做起：
　　一、放大学困生的优点，对他们进行积极评价
　　霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”我们要知道好孩子是被大人们夸出来的。而不是被我们的老师、父母在无形中给孩子贴上“内向”、“懒惰”、“愚蠢”之类的标签，而消磨掉他们的自信，以致使学生误认为是自己的先天决定了自己的后天就是那的。凭心而论，作为老师，不能单纯的以考试分数的高低来评价学生的贤愚;在校内外不揭学生的“短处”;尊重、信任、赏识学生;用欣赏的眼光看待学困生。不轻易作出坏的评价，不让他们在人面前出丑。更重要的是，我们老师应该看到学困生也有人性的美好，看到每个学困生都有渴望进步、追求积极向上的意识，都有聪明、好学、向善的一面。引导他们放大自己的优点，以平常心去看待他们的每一个长处，发现自己的闪光点，欣赏自己的价值。正如魏书生老师讲的：“他们缺少的不是批评，而是鼓励与肯定，缺少的是别人帮他找到长处，是他的自信心有落脚的地方，有个根据地。”
　　二、有效利用活动，发展学困生个人的爱好与特长
　　“尺有所短，寸有所长。”我们老师应该正确面对学生的个体差异，允许并鼓励学困生发展自己的爱好和特长。例如在学校运动会上，我发现了我班的一个学困生，他是一个男孩子。当他在运动会上获奖为班级争得荣誉后，同学们都会视他为“英雄”。为他鼓掌呐喊，向他投来艳羡的目光，而那时的他脸上绽放出的是灿烂的笑容。他走路也抬起了头，我明白此时的他是自信满满的。他看到了自己的力量，看到自己比别人优秀的地方。此时我们就要用“沙里淘金”的慧眼。善于从看似一无是处的现象中发现学困生与众不同的特长与优点，使自信心近乎泯灭的他们重新鼓足争取成功的勇气。我们还要凭此“借题发挥”，特别在生活上对他们的特长予以肯定，给他们举一些日常生活中的事例，证明一般具有这些特长的学生思维敏捷，反应比较灵活，启发他们只要多下一些苦功，肯动脑，爱研究，各科成绩一定可以赶上去的。这样的暗示，叫他们从内心爆发出迎头赶上其他同学的激情，自信也就油然而生。
　　三、因人施教，享受成功的喜悦
　　因人施教是一个喜闻乐见的教育原则，它对于培养学生的自信心尤为重要。老师要做学生生活中的有心人，从学生自身原有的点点滴滴的进步出发，祝贺他们的每一次小小的进步和成功。同时还要在课堂教学过程中特意为那些学困生创造适合他们的条件，让其独立自主地完成一件力所能及的任务并借此大力当众表扬，给于他们鼓励，让他们尽可能的体验成功的喜悦。例如，我在语文阅读教学中，发现学生写错别字的现象较严重。于是我决定为了给学生树立自信，降低听写课文中词语的难度和广度，第一个月，我一律提前一天告知学生听写内容，叫他们养成接到任务后自己提早着手复习的习惯。到了第二个月，我会提前半天告知他们听写内容，这样既给了学困生在课内外重复复习的时间，又降低记忆难度，使得绝大部分学生会轻而易举的获得听写满分，而原来那些基础较差、自信心不足的学生也会兴奋的发现，只要自己肯下功夫，多动脑筋，课后进行反复练习，他们完全可以得满分。渐渐地，他们看到了自己的进步，验验到了自己克服困难，取得成功的喜悦。自信心也就在不知不觉中逐渐的恢复了。
　　四、转变视野，自我竞赛
　　著名心理学家岳晓东先生说：“人是活在相互比较的感觉中。这种比较可以给人带来自信，也可以给人带来自卑。”班上之所以有学困生，是因为他们和周围学习优秀的学生比较而得出的结论。这种可望而不可及的差距常常会使一些学生仅有的一点点自信会换化成自惭形秽的自卑。这时，老师们要引导学生转变视野，开展自我竞赛。让学困生把现在的成绩与过去的成绩进行比较，只要他比过去有所进步，哪怕是一点点都是胜利。这样，即使最差的学生也有取得进步的机会，他们也会因为不断看到自己的小小进步而产生自信。每次考试结束后，老师要在学困生现有成绩的基础上帮助他们给自己订一个小目标。然后鼓励他们积极认真、努力奋斗，成绩肯定会有所进步的。
　　五、因果分析，制定策略
　　我们知道每个学生都有一种探求自己学习成效原因的本能，并会自己做出因果分析。在某个学习阶段教师要引导学困生通过归因果分析来认识、预测、控制自己以后的学习过程。培养学困生形成良好的学习自信心。我们要让他们在享受成功的基础上，指导他们进行正确的归因。幫助他们认识到应将学业的成功与否归因于自己的能力、努力和有效策略的共同体。将成绩不理想归为自己努力不够及学习策略不当，这样就会在无形中促使学困生付出更大的努力，对自己的学习方法，生活规律，学习时间等作合理管理调整，从而达到事半功倍的效果。
　　结束语
　　“自信人生二百年，会当击水三千里。”自信，是成功的前提，自信的灵光是学困生扬起风帆的动力。“抬起头来”，做一个自信之人，体会学习的快乐、生活的快乐、成功的快乐。
　　参考文献
　　[1]《教师必备的十大职业能力》.
　　[2]《怎么上课学生才喜欢》.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14812415.htm