新时代初中道德与法治差异性教学初探

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　　摘 要：随着社会的不断发展进步，培养具有良好品德及综合素养的新一代社会主义接班人被提上日程，初中的道德与法治教学对学生的健康成长起到关键作用，对提升学生综合素质也有着积极意义。初中学生由于个人能力、成长环境的不同等原因，导致学生的学习效果千差万别。因此在初中的道德与法治教学中，就需要对初中道德与法治教学进行改革，通过了解不同学生的学习情况而有针对性的教学，使得学生在兴趣中学习，在学习中提升兴趣与成效，从而整体提升综合素质。本文就基于学生学情对初中道德与法治差异性教学进行如下的分析和研究。
　　关键词：学生学情 道德与法治差异性教学 分析与研究
　　对于初中道德与法治教学而言，学生的记忆能力、理解分析能力、感悟能力的差异是影响教学的重要因素。在课堂上，学生对课堂内容的理解参差不齐，教师又不能完全照顾到每一位学生的学习状况，这就加大了教师的教学难度，教师应该应用怎样合理的教学方法来对学生进行教学才能够解决由于学生学情而导致的初中道德与法治教学出现差异的问题就成了研究的关键。
　　一、现阶段初中道德与法治教学所遇到的问题
　　1.学生能力参差不齐
　　对于现阶段的初中道德与法治教学来说，学生能力参差不齐是一个值得关注的问题。因学生的能力不同，就会造成学生并不会很好的吸收教师所传授的知识，在不理解相关知识的情况下，学生成绩将受到影响，从而影响学习兴趣。学生的能力的差异直接会在课堂上表现出来，当学生能力强，在课堂上表现得就越活跃，这样的学生会很受教师的喜欢，教师的注意力也就着重的放在了这样的学生身上；反之，这就会影响那些能力差的学生，他们在课堂上学习知识可能存在吃力，就是能听懂课堂上的内容都需要很长时间来对课堂上的知识进行消化。这些学生在课堂上表现的不是很活跃，教师也很难去判断他们到底有没有真正的了解所学知识。[1]
　　2.教学模式相对单一
　　有些教师所运用的教学模式是比较单一的，以同一个标准去对待学生，这样的教育模式是非常不适合学生的，有的学生接受能力强，有的能力接受能力弱，以同一标准去将知识传授给学生，是会造成一些不好的影响的。很多能力较弱的学生会跟不上教师的讲课速度，而能力较强的学生却认为教师所讲的知识都是书本上的知识，不愿意更深入的学习。久而久之，能力弱的学生对道德与法治这门学科减弱了学习下去的兴趣，选择了自暴自弃，而能力较强的学生却自大的认为自己学得挺好的，也失去了更高的目标，这样就大大降低了学生学习的效率。[2]
　　3.学科特点没有凸显
　　道德与法治科是知识性与人文性高度结合的一门学科，它是以学生的社会生活为主线，将品德、行为规范、法制教育、爱国主义教育、国情、历史与文化教育等有机融合，引导学生通过自己的生活体验去关注社会、不断丰富和发展自己的知识、经验、情感与能力，从而加深对社会的认识与理解，从而逐步养成良好的行为习惯，并形成基本的道德观、世界观、人生观。不少老师在课堂更关注知识点，特别是考点，从记忆到答题技巧是举一反三的训练，而忽略了本学科更重要的人文性，导致出现高分低能的现象。
　　二、根据学生学情而实施的差异性教学对初中道德与法治的意义
　　差异性教学其实就是根据学生能力的不同，教师的教学方式做出相应的改变，这样可以较好的解决因学生能力参差不齐所造成的课堂问题，如“优生吃不饱、后进生吃不了”“课堂效率不高”“高分低能”“学习兴趣”等问题。同时也能够更好的让学生进行自主学习，提高学习兴趣，促进学生和教师之间的感情。教师应该去了解学生之间的差异，然后对这些差异进行分析研究，从而设计出正确的教学模式，这样的教学模式可以很好的减轻教师的教学压力，方便了教学，除此之外，在差异性教学的模式下，每一名学生都会找到一种适合自己的教学模式。
　　由于学生学情的原因，学生对道德与法治的理解程度是大不相同的。这就会影响学生未来的学习和发展，但是应用了差异性教学后，教师就可以对学生进行分层管理，学生在适合自身的学习环境下，也将会对道德与法治这门学科产生兴趣，同时也能够更好的去学习道德与法治，除此之外，当教学环境完全与学生的能力对等的时候，学生就会去自主的学习这门学科，会逐渐找到更加适合自身的学习方法，并从中找到学习的乐趣。
　　三、基于学生学情的初中道德与法治差异性教学的有效策略
　　1.丰富教学形式
　　道德与法治教育属于偏记忆性的科目，其实更多的需要学生在理解的基础上记忆分析。可以采用现在流行的多媒体教学或者分组学习等方式，让学生产生学习兴趣，提升课堂教学效果。例如：在讲责任与角色的关系时，可以给班级学生分成几个小组，让学生讲一讲他们之间作为朋友需要的责任关系，教师还可以将学生之间发生的事情做成小视频，然后让学生深入体会，加深印象。通过理解的记忆更加长久，丰富的教学形式可以让学生更多的参与进来，提升学生的学习兴趣，可以更好地提升教学效果。[3]
　　2.重视因材施教
　　因为学生的性格、学习能力、基本素养等都各不相同，所以教师的教育也需要随之改变。对于学习成绩相对较弱的同学，可以更多的关注基础知识的学习；对于学习层次较高的同学，可以更多的关注基础知识之上的知识拓展。例如，在学习了解基本国策与发展战略的课程中，学习成绩相对较弱的同学，可以更多的对我国国情进行理解背诵，而对于成绩较好的同学，可以去联系实际，对我国国情进行进一步分析拓展，锻炼自己的思考能力。
　　3.关注学生“互学”
　　教师对学生的了解相较于学生之间而言，从某种意义上来说还不如同伴间的沟通与了解。学生与学生每天学习生活在一起，对于彼此的了解是更加深入的。教师可以根据学生的学习情况不同，可以给学生分配课后学习小组，因为初中道德与法治科有很多内容都是需要背诵的，如个人与社会的关系、中华文化与民族精神、我国的基本国情、我国经济社会发展过程中面临的资源、环境问题等，可让学习较好的学生监督本小组的同学背诵，互相促进，共同进步。
　　4.实施体验教学
　　体验教学主要是通过观摩，或者直接使教学活动再现，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟来得到知识经验的一种学习方法。体验教学是与单纯的记忆或理解完全不同的一种心智活动，它强调体验的独特价值，重视體验对个人成长的作用。道德与法治不是一门艺术，它是以社会生活为基础的，学生的学习活动离不开生活，只有以社会生活为主线，帮助他们解决现实生活中的问题，他们的人格才能更和谐的发展。2017年12月，教育部办公厅公布了第一批全国中小学生研学实践教育基地、营地名单，体验教学摆到的重要的位置，“研学旅行”登上了大雅之堂，它继承和发展了我国传统游学、“读万卷书，行万里路”的教育理念和人文精神，成为素质教育的新内容和新方式，对提升中小学生的自理能力、创新精神和实践能力有着里程碑的意义。
　　结语
　　综合上文，通过对基于学生学情的初中道德与法治差异性教学初探，可以看出，学生的差异性是目前道德与法治教学存在的现实问题，我们可以通过差异化教学形式，注重因材施教，不断提升学生学习兴趣，让老师教学变得轻松，让学生学得更有效率，从而更好的达成道德与法治课程的教育教学目标。
　　参考文献
　　[1]刘薇.PBL差异性教学在初中思想品德课中的实践研究[J].教育观察，2018（5）.
　　[2]李梅.初高中思想政治课教学衔接策略研究[J].浙江师范大学，2017（5）.
　　[3]王情华.差异教学在初中思想品德课的应用研究[J].华东师范大学，2010（10）.
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