小学计算教学价值取向的变化与对策研究

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　　摘 要：小学数学中计算题所占的比例非常大，可以说计算题贯穿着小学数学体系的所有知识点。我国历年来就非常重视计算教学，而且取得了很大的成果。近些年，教育部一直在提倡素质教育，小学数学教学比之前有了较为明显的进步，小学计算题教学的价值取向也在不断变化着，数学执教者要根据这种变化制定出科学合理的教学策略，努力提高小学生的计算水平。
　　关键词：小学数学 计算题教学 价值取向 变革
　　价值取向一词本身属于哲学范畴内，它的基本含义就是行为主体表现出来的行为倾向，这种行为会或多或少体现出行为主体的价值观。价值取向并不是一成不变的，时代的发展和行为主体之间的差异都会导致价值取向发生变化。小学数学计算题教学的价值取向就受时代的影响比较大，不同历史时期对小学数学计算能力的要求都是有差异的，这也从侧面体现出了时代的发展。因此，小学数学执教者要按照当前社会对小学阶段数学计算教育教学的实际要求，进行具有针对性的数学计算题教学，这样小学生的数学计算能力才能符合社会的发展需要。
　　一、小学数学计算题教学价值取向的变革
　　1.以掌握计算知识与技能，培养学生四则运算能力为主的价值取向
　　放眼历史，我国古代的数学成果非常丰富，证明了我国自古以来就比较重视数学计算能力的培养。建国以来，我国对教育更加重视，以科教兴国为理念开始对重点课程进行规划，其中就包括小学数学。多年来，教育部和各个省份颁布的小学数学教学大纲就充分体现出了小学数学计算题教学价值取向的变化，但是有些价值取向也在一直传承着，直到今天仍然表现明显。例如：积极倡导数学教学方式方法与实际生活紧密联系，激发小学阶段孩子们的学习兴趣，培养他们具有一个良好的学习习惯。小学数学计算题教学发生变化的价值取向则体现在：第一，删减了之前过于复杂的四则运算，第二，小学数学计算题教学中，口算、笔算和珠算同等重要，缺一不可，算盘是上世纪一种重要的计算工具，在数学课堂上引入计算器之后，珠算则慢慢退出了教学舞台。第三，建国之初教育部门非常重视小学生基础计算知识的培养，随着素质教育的开展，则开始大力提倡培养小学生的综合计算能力。 “熟练的”、“准确的”等词语出现的很少了。对四则混合运算计算步骤的要求逐渐降低，四则运算的步骤从最多五步减少到不超过四步，百分数的计算最多三步。[1]
　　2.以培养小学生综合数学素养为主的价值取向
　　多年前的小学计算题教学只是片面强调让小学生快速、准确的作出答案，随着新课标的出台，教育部开始大力提倡小学生的综合数学教养。小学数学教师要向语文课上培养语感一样培养学生的数感和符号感，提升他们的抽象思维能力。在日常的数学课堂上，执教者要创设条件让学生去经常独立思考，用以培养孩子们在学习中善于发现问题的能力，并在现实生活中切实的运用好数学计算知识。数学教师不仅要向学生传递计算知识，还要激发他们对数学计算的好奇心，这样能起到事半功倍的效果。鼓励小学生们主动在数学计算中寻找问题，然后凭借自己的能力解决这些问题，以此来树立他们学习数学计算题的自信心。将上述这些教学目标要求有机的联系到一起才是当下小学阶段数学计算题教学的价值取向。[2]
　　二、影响小学数学计算题教学价值取向的主要因素
　　1.时代背景的不同
　　从我国建国之初到上世纪九十年代，小学课堂上的重要计算工具是算盘，这是因为，当时受技术的局限，计算器并没有在全国普及，导致了珠算能力是小学数学重要的考核目标。上世纪九十年代末，大部分地区的小学课堂开始引入计算器教学，从这时开始，小学数学计算题教学也就逐渐取消了对珠算能力的要求，到现在，算盘早已经从小学数学的课堂上消失了。这就是时代背景给小学数学计算题教学价值取向带来影响的最好例子。
　　2.教师对数学计算题教学本质和教学要求的不同认识
　　虽然教育部有统一颁行的数学大纲，有的省份也有统一的教学要求，但是教师的人生履历、教学经验和自身的知识结构都是千差万别的，这就导致了数学教师对计算题教学本质和教学要求有着不同的理解和认识。比如，大专毕业的数学教师与数学研究生毕生的教师对数学的理解肯定是不一样的，新手教师与资历深的教师对计算题教学内涵的理解也不尽相同。所以每个数学教师在小学数学计算题教学中表现出来的价值取向都是存在些许差异的。[3]
　　三、新形势下小学计算题教学策略
　　1.创设情趣课堂，激发学生兴趣
　　数学计算题之所以让很多学生甚至教师感觉到“无聊”，主要是数学课堂的气氛太压抑，没有任何情趣可言。一节数学计算课堂，教师应该提前做好准备，想想用何种形式创设情趣课堂，将学生们充分调动起来，这样能减少他们对学习数学计算题的紧张感，从而达到教学目的。
　　2.培养学生独立思考的能力
　　数学教师在教授完基本的运算知识后，要让学生独立进行思考，深入掌握四则运算的基本法则。数学执教者尽可能在课堂上对学生加以引导训练，比如在“三位数加两位数的加法”中，数学执教者可以先给学生温故一些两位数加一位的算法和“進位”的规则，然后教师再让学生进行进一步的探索，这样学生就会深入理解“为什么这么算”。这种教学方式能极大提高学生对计算法则的理解能力，这样他们学到的计算知识才最牢固。
　　3.让学生在课堂中处于主动地位
　　传统的数学计算题教学中，都是数学教师掌握课堂的主动权，小学生通常是处于被动的接受位置。为了全面提高学生的计算能力，数学教师应该转变双方的地位，让学生把握整节课的教学节奏，教师可以在数学课上留出一小段时间，让学生轮流上台讲述这节课的内容梗概，然后教师再进行具体讲解，这样学生学习起来就会更加容易。
　　结语
　　综上所述，小学数学计算题教学价值取向随着时代的变化而不断变化，而且不同的数学教师针对同一课标也会表现出不同的价值取向。培养小学生的综合数学素养已经成为社会发展的大趋势，所以，小学数学教师要积极顺应课程改革的趋势，转变数学计算题教学的传统模式，不断探索新的教学方法。让学生在掌握基本计算知识的基础上还能拥有生活技能，只有这样，才是向素质教育方向靠拢，才能全面提高学生的计算能力和数学素养。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012：4.
　　[3]蓝艺明.小学计算教学价值取向的变化与对策[J].教育导刊，2014，（04）：74-76.
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