初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在初中英语教学中，写作教学是其中的重要组成部分，是学生英语综合能力的体现。当时，在英语写作教学中，还存在着较多的问题，如学生受汉语语言思维的影响较大、学生缺乏良好的写作习惯、教师的教学方式较为单一等，这影响了学生英语写作水平的提升。本文先围绕英语写作教学中的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
　　关键词：初中英语 写作教学 解决对策
　　引言
　　当前，在英语写作教学中，许多教师都有着一套固定的教学模式，如先进行案例分析，然后引导学生练习写作，最后由教师进行批改等，并且教师在教学中非常重视词语以及语法的应用。这种教学方式虽然能够提升学生的写作能力，但是从长远来看，不利于学生写作兴趣的养成。本文主要围绕英语写作教学中的问题及改进措施进行研究。
　　一、写作教学中的问题诊断分析
　　1.受汉语思维的干扰
　　虽然都属于语言类学科，但是汉语语言与英语语言还是存在着较大的差别，在英语写作过程中，许多学生就难以摆脱汉语语言思维的影响，不管是从表达方式上来看，还是从思维模式上来看，都与汉语作文的范式相同。例如，在表达“我非常喜欢这个电影”一句时，许多学生就会翻译为“I very much like the movie”，这就很好的体现了学生的汉语语言思维，其实这句话应当翻译为“I like the movie very much”。因此，在写作教学中，教师要采取相应的方法来改变学生的写作思维方式，尽可能的让他们摆脱汉语思维的干扰。
　　2.缺乏良好的写作习惯
　　现如今，我国小学也开设了英语学科，但是小学所学习的英语都是简单的单词或者词组的学习，都是碎片式的，而系统的听说读写等方面的内容都是在初中学习阶段才開始的。故此，对于大多数初中生而言，英语写作就是零起点，再加上初中学业压力较大，有多门学科要完成，这使得他们没有过多的精力与时间去练习英语写作[1]。在这种背景下，学生也就缺乏良好的写作习惯。与语文写作不同，学生从小学就开始尝试写作，并且也阅读了大量的名著，所以当他们升入到初中之后，他们的语文写作能力就非常的扎实。然而，学生的英语写作能力却没有得到有效的锻炼，这影响了他们接下来的英语写作学习。
　　3.教师的教学方法较为单一
　　当前，在英语写作教学中，教师的教学主要集中于词、句以及语法的讲述上。这一方面是因为教师认为学生掌握了这些基本的知识内容，那么他们的写作能力也自然会得到提升；另一方面是因为教学任务较重，教师需要将精力放到听力、语法以及阅读理解等分值比重较高的题目上，这就使得许多教师忽视了英语写作教学。此外，在教学过程中，大多数教师都有一套固定的教学模式，例如，先进行案例分析，然后让学生尝试写作，再对学生的写作进行点评。这种教学模式较为单一，挫伤了学生的写作兴趣。
　　二、解决对策
　　1.对学生的英语思维模式进行培养
　　由于文化背景之间的差异，使得我们与英美的思维方式存在着较大的差别，这使得双方之间的沟通存在一定的问题。如果不了解英美人的思维，了解双方之间的文化差异，那么在沟通过程中就很容易闹出笑话。在英语写作过程中，学生如果不能够运用英语思维模式来进行写作，那么所写出的文章就会引发歧义，会出现较多的错误。故此，在写作教学中，教师要对比英语与汉语的思维差异，让学生了解同样一个物体，英汉之间的表达方式是不同的。例如，英美人的思维较为直接，而中国人则比较的委婉[2]。而外国人如果赞扬了你，你应该说Thank you。又比如，在表达红茶之时，就不能够写red tea ，而是black tea。总之，教师要培养学生的英语思维，要多对学生讲述英汉文化之间的差异，使学生加以了解。
　　2.让学生养成良好的写作习惯
　　当前，许多学生在英语写作之时存在着较大的困境，与他们的缺乏写作习惯有关，这使得他们在写作之时无话可写，不知道怎么表达。基于此，教师要让学生养成一个良好的写作习惯，而要实现这一点，可以从以下几方面着手：第一，让学生养成良好的阅读习惯。教师要鼓励学生多阅读一些英语类的杂志或者名著，然后让学生将一些令自己印象深刻的句子记在笔记上，慢慢的积累。第二，要鼓励学生写周记或者日记。让学生将自己日常生活中所发生的事情记录下来，然后由教师对学生的写作进行批改。久而久之，学生的写作能力也自然会得到提升。
　　3.教师要丰富自己的写作教学方式
　　当前，一些教师的教学方式较为单一，这打击了学生的写作兴趣。因此，教师要改变以往单一的训练方法，要开展多样化的写作训练。在写作训练中，可以遵循由易到难的训练原则，如先对学生进行听写，对课文中的词组以及句型、谚语等进行听写，然后让学生了解这些词组、句型的使用场合。这样一来，在遇到类似场景时，他们就能够活学活用。又比如，教师可以让学生去改写课文，这样不仅能够帮助学生去记忆课文，还能够提升学生的写作技巧，培养学生的创新思维能力。另外，教师还可以采用情境教学法，为学生创造特定的情境，然后让学生将情境内容表达出来[3]。如，教师可以让学生观看一些欧美影视片段，然后让学生对片段中的内容进行讨论，再将其表达出来。这种方法就能够调动学生的学习积极性，能够提升学生的写作表达能力。此外，教师还可以采用以说促写的方式，由一位同学来描绘场景，另一位同学用语言将其表达出来，这样就增够增加写作的趣味性，让更多的学生主动参与到写作之中。
　　结语
　　综上，在初中英语写作教学中，存在着较多的问题，如学生易受汉语思维的干扰；缺乏良好的写作习惯，写作基础较为薄弱；教师的教学方法较为单一，挫伤了学生的写作兴趣。因此，在今后的写作教学中，教师要让学生了解英汉文化之间的差异，对其英语思维模式进行培养；鼓励学生多阅读、多写作，让他们养成良好的写作习惯；丰富自己的写作教学方式，以激发学生的写作兴趣。如此，学生的英语写作能力就会得到较大的提升。
　　参考文献
　　[1]吴凤峻.初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究[J].学周刊，2018，30：124-125.
　　[2]王芃.初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究[D].华中师范大学，2012.
　　[3]周瑛.“以读促写”在初中英语写作教学中的行动研究[D].陕西理工大学，2017.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14817221.htm