蒙古族和汉族幼儿错误信念理解能力发展的跨文化研究
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摘 要：本文对内蒙古地区300名蒙古族和汉族幼儿的错误信念理解能力的获得、发展特征及教育实践进行了研究和探讨，并获得以下结论：牧区、农区、城市蒙古族和汉族幼儿错误信念理解能力总体上表现出随着年龄的增长而提高；同时这种发展在不同地区的幼儿身上是不平衡的；蒙古族和汉族幼儿错误信念理解能力的发展民族差异不显著。
关键词：蒙古族 汉族 幼儿错误信念 跨文化研究
引言
从20世纪80年代以来“心理理论”的研究在社会认知发展研究中形成了研究焦点之一，也成为儿童心理知识、认知发展研究的重点领域。1983年Wimmer和Pemer开始从发展心理学的角度研究探讨了“心理理论”这个问题，并创造出著名的“错误信念”的研究范式：第一，意外地点任务是指让受测儿童掌握某物的地点改变的信息，而第三者缺乏地点改变的信息，让受测儿童预测第三者会在改变前还是改变后的地点里寻找该物[1]。意外内容任务是给儿童展示一个从外表看上去明显有特定内容物的物件，随后又给儿童揭示其真正内容物（与表面物件很不相同），然后让儿童回答自己最初（在实验者向其揭示真正内容物之前）对内容物件信念的相关问题，针对儿童自己的表征转换以及真正不了解内容物信息的第三者对内容物的信念的问题（针对他人的错误信念） [2]。儿童拥有“心理理论”的主要标志是能否达到“错误信念”的理解。Lillard特别强调社会文化经验会影响儿童获得心理理论的能力。并指出不同文化背景下的儿童对心理理论的认识是有差异的。Bartsch和Wellman（1995）认为同一个年龄段的儿童理解他人的或自己的心理状态能力是一致的，但是文化背景、生产生活、风俗习惯、语言等不同而导致有不同的心理状态的认识和表达方式。想考察儿童错误信念能力发展的普遍性结果，我们还需要大量的跨文化研究。
目前还没有考察内蒙古地区3-6岁蒙古族和汉族儿童的错误信念理解能力发展的相关研究。长期以来蒙古族过着“逐水草而迁徙”的游牧生活，形成了独特的生活方式和习俗。同时与汉族杂居，在许多方面与汉族有融合的趋势。因为文化的不同会影响儿童的社会经验从而儿童对错误信念理解能力也不同。通过考察和分析在同一实验条件下内蒙古农区、城市3-6岁蒙古族和汉族儿童及牧区、农区、城市3-6岁蒙古族儿童在错误信念任务上的成绩，试图探究儿童错误信念理解能力发展的一致性程度，以期探讨日常生活中儿童对错误信念的运用以及如何促进儿童错误信念理解能力的发展。
一、研究方法
1.被试
选取内蒙古地区3-6岁蒙汉儿童共300人，其中汉族分为农区和城市，蒙古族分为牧区、农区、城市。被试分别来自内蒙古自治区呼伦贝尔市新巴尔虎右旗蒙古族幼儿园、蒙古族小学学前班的蒙古族儿童，通辽市奈曼旗蒙古族幼儿园、蒙古族小学学前班的蒙古族和汉族儿童，呼和浩特市蒙古族幼儿园的蒙古族儿童和汉族儿童。其中3岁组出生于2007年9月-2008年8月，即37-48个月，男40人，女35人，共75人；4岁组出生于2006年9月-2007年8月，即49-60个月，男44人，女31人，共75人； 5岁组出生于2005年9月-2006年8月，即61-72个月，男45人，女30人，6岁组出生于2004年9月-2005年8月，即73-84个月，男35人，女40人。具体如表1.1所示。
2.研究材料
意外地点任务：一只红色的盒子，一只绿色的盒子，两个形象相差较大的玩具娃娃（白雪公主和小熊），玩具小鸭子。
意外内容任务：橡皮泥盒，铅笔一只。
3.研究设计
本研究为4（年龄）×3（地区）×2（民族）多因素设计，年龄、地区和民族都是被试间设计。年龄包括3岁、4岁、5岁和6岁，民族包括蒙古族和汉族，地区或成长环境包括牧区、农区、城市。
4.评分标准
如果儿童拒绝不回答所有问题，则视为弃权，记为“X”。意外地点任务有记忆监测问题，事实检测问题和错误信念问题，行为预测问题。这个4个问题当中被试回答正确一个问题就得 “1”分，回答错误就“0”分。总分“4”分。意外内容任务有现实控制问题，表征变化问题和错误信念问题。这个3个问题当中被试每正确回答一个问题就得 “1”分，回答错误就“0”分。总分“3”分。两个任务分开分析。
二、结果与分析
数据结果采用SPSS17.0进行统计分析。
1.蒙古族和汉族幼儿错误信念理解能力的发展趋势
（1）蒙古族和汉族幼儿错误信念两任务的平均数和标准差
通过分析内蒙古地区蒙汉幼儿共300人的错误信念两任务成绩的平均数和标准差来初步了解牧区、农区、城市蒙古族和汉族幼儿错误信念理解能力发展的总体水平，再进一步比较蒙古族和汉族儿童错误信念理解能力的发展情况。
以上表2.1和表2.2是牧区、农区、城市蒙古族和汉族幼儿错误信念两任务的平均数和标准差。其中蒙古族儿童意外地点任务的平均得分与标准差为：3.16±1.047，意外内容任务的平均得分和标准差2.42±.804；汉族儿童意外地点任务的平均得分与标准差为：3.15±.993，意外内容任务的平均得分和标准差2.62±.486。从表中能看出儿童错误信念理解能力总体上随着年龄的增长而提高。结合表2.1与2.2的相关数据，可绘制出不同地区蒙汉儿童错误信念理解能力发展趋势图，做进一步分析。
（2）城市蒙古族和汉族幼儿错误信念理解能力发展的民族比较
图2.1、图2.2可以得知：城市的蒙汉儿童随着年龄的增长错误信念理解能力逐渐提高，城市的蒙古族儿童在意外地点任务上的得分明显高于城市汉族儿童反而在意外内容任务上城市蒙古族儿童低于城市汉族儿童，甚至4岁时候还有倒退现象。
根据图2.3和图2.4可知：农区蒙汉儿童的错误信念理解能力的发展随着年龄的增长也逐渐提高。农区3-4岁蒙古族儿童錯误信念理解能力的表现好于农区汉族儿童。4-5岁农区蒙古族儿童错误信念理解能力的表现有倒退现象。5-6岁汉族儿童的错误信念理解能力的表现好于农区蒙古族儿童。城市和农区蒙古族儿童在意外地点任务中的表现好于在意外内容中的表现。特别是在意外地点任务中的他人（小熊和白雪公主的玩偶）错误信念问题上城市蒙古族儿童表现最好。 （3）内蒙古地区幼儿错误信念任务的地区比较
结合表和图表明，牧区、农区、城市的蒙汉儿童随着年龄的增长错误信念理解能力也逐渐提高，其中城市儿童在意外地点任务上的得分明显高于其它地区儿童，其次是农区儿童，最后是牧区儿童。城市和农区儿童在意外内容上的发展趋势相似。而牧区儿童的得分比较低，相对发展趋势比较慢。以上结果与分析表明，蒙古族和汉族幼儿错误信念的发展总体呈现的特征具体如下：
① 在发展上，牧区蒙古族儿童比其它地区同齡儿童稍微缓慢，城市的蒙古族儿童的发展高于汉族儿童。农区的蒙古族儿童和汉族儿童的错误信念发展几乎同等。
② 4-5岁是蒙汉儿童错误信念发展的转折期。
③ 农区和城市3-4岁蒙古族儿童的错误信念任务成绩高于汉族儿童，5-6岁，汉族儿童的错误信念任务成绩高于蒙古族族儿童。
2. 影响受测儿童错误信念任务表现的三因素方差分析
为了更进一步了解3-6岁蒙古族和汉族儿童错误信念理解能力的发展水平，将错误信念的任务成绩为因变量，年龄、民族、地区（牧区、农区、城市）为自变量，对蒙汉儿童错误信念任务上的表现进行方差分析，结果见表2.3：
如表2.3和2.4年龄、民族、地区方差分析结果表明： 蒙古族和汉族儿童在错误信念意外地点任务上的表现存在显著差异（P<0.05）。意外内容任务的上的成绩不存在显著性差异（P>0.05），这是图3.1、3.2中体现的蒙古族儿童在意外地点任务中的表现好于汉族儿童的结论相符合；但是儿童错误信念理解能力的发展并未显著性民族差异。年龄（F（3，294）=84.492，P<0.001）（F（3，294）=121.09，P<0.001）、地区（F（2，294）=15.05，P<0.001）（F（2，294）=52.773，P<0.001）与儿童在错误信念两任务成绩的差异非常显著（P<0.001）。并且年龄与地区（F（6，294）=26.981，P<0.001）的交互作用对儿童在意外内容任务上的成绩有非常显著的影响。民族、地区（牧区、农区、城市），民族、年龄、地区的交互作用在意外内容任务上有显著的差异。
三、结论
1.蒙汉儿童错误信念理解能力的发展随着年龄的增长而提高，而且有年龄差异。
2.蒙汉儿童错误信念理解能力的发展有地区差异。在发展上，牧区蒙古族儿童比其它地区同龄儿童稍微缓慢，农区和城市3-4岁蒙古族儿童的错误信念任务成绩高于汉族儿童。5-6岁，汉族儿童的错误信念任务成绩高于蒙古族族儿童。农区的蒙汉儿童整体发展趋势相似。4-5岁是蒙汉儿童错误信念发展的转折期。城市儿童的发展明显快，农区儿童的发展与城市儿童相似；而牧区儿童的发展则比较缓慢，文化背景的不同导致儿童错误信念能力的发展趋势有所不同。
3.蒙汉儿童错误信念发展的跨文化差异的重要原因是由家庭、学校、社会教育环境的差异造成的。
4.3-6岁蒙汉儿童错误信念理解能力的发展并未表现出显著的民族性差异。
参考文献
[1]陈满琪，李春.儿童心理理论研究的现状与发展趋势[J].江西教育学院学报，2003.
[2]吴洪顺.“心理理论”研究的新进展[J].闽江职业大学学报，2002，（3）.
[4]刘秀丽，车文博.学前儿童欺骗及欺骗策略发展的研究.心理发展与教育，2006，（4）.
[5]刘秀丽.西方关于儿童心理理论的理论解释.东北师大学报（哲学社会科学版），2004，（3）.
作者简介
肖扎力嘎胡（1985.01—），女，蒙古族，系内蒙古呼和浩特民族学院学生处教师，初级职称，研究方向为发展与教育心理学；
齐永富（1984.03—），男，蒙古族，系内蒙古工业大学助理研究员，中级职称，研究方向为心理咨询理论与技术。
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