新课改下初中语文教学中的情感教育研究
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摘 要：随着我国新课改持续发展，教育理念及育人手段不断创新，在拓宽教学途径，提升教师教学实力同时，可以高效落实课堂教学目标，培养学生核心素养，其中“情感”作为渗透在课堂教学进程中的核心素养之一，需教师运用创新型教学方法予以体现，使学生可以汲取优质情感观念，在教程中感受情感的力量，使学生自身情感更为充沛，继而落实情感教育目标。本文通过研究新课改下初中语文教学中情感教育方略，以期为提高初中语文教学质量提供依据。
关键词：初中语文课堂教学情感教育
情感教育具有引导学生树立正确价值观、世界观、人生观积极效用，基于初中生思想意识尚不成熟，教师通过情感教育，可以扭转学生偏激、消极等不健康的思想观念，使学生可以在教师引领下健康成长，同时在语文教学中开展情感教学实践活动，可以丰富教学脉络，将学生的情感与教材中心思想交织在一起，使学生得以深入理解教学内容，升华其思想与品格，凸显情感教育价值。基于此，为提高初中语文课堂教学质量，研究情感教育方略显得尤为重要。
一、树立初中语文情感教育意识
有些初中语文教师将情感教育从本学科中剔除，认为情感教育需在思想政治学科中予以体现，语文教学则以培养学生阅读理解能力、写作能力、口语交际等语文能力为主，未意识到情感教育与语文教学的关联，造成这种现象的主要原因在于，教师未能深入理解“立德树人”教育理念，未能在教学实践中渗透核心素养，继而降低初中语文教学综合质量，影响教师情感教育成效。基于此，初中语文教师需树立情感教育意识，认识到情感教育重要性，将情感、态度、思想等核心素养渗透在语文教学实践活动中，使语文教学情感更加充沛，引导学生树立正确价值观、世界观及人生观，最终提高初中语文教学综合质量。
二、明确初中语文情感教育目标
明确、可行的教学目标，是教师整合教育资源，灵活运用教学方法，科学开展教学实践活动的基础，为此教师需从以下几个方面入手，明确初中语文情感教育目标：一是教材。语文教材是教师开展教学活动的载体，是一切教育情感的来源，为此教师需充分挖掘教材中蕴含的情感，例如教师在进行《论语》十则教学时，需将学习情感（温故知新）、反思情感（见贤思齐）、道德情感（己所不欲勿施于人）等积极情感渗透在课堂教学进程中，继而提高初中语文情感教学质量；二是学生。基于初中生思想情感尚不成熟，对客观事物的正确解读还需教师给予科学引导，这就需要教师在以人为本教育理念加持下，时刻关注学生思想情感动态，以此为由落实情感教育目标，例如教师在进行《春》教学时，发现学生很难被朱自清先生的描写所触动，究其内因源于现实生活中《春》中的景色越来越少见，教师可以引导学生思考“今时之‘春’与彼时之‘春’不同的原因”，通过探讨使学生明晰社会建设与生态环境保护之间的关系，引导学生树立环境保护意识，培育其热爱自然的情感，同时教师可以“打造校园之‘春’”为课堂教学活动主题，组织学生在校内种植花草，组建“校内环境保护小分队”，监督师生保护校内环境，为语文教学中的情感教育输出奠定基础，继而提高初中语文情感教育质量[1]。
三、创新初中语文情感教育方法
为提高初中语文情感教育质量，教师需积极应用新型教学模式，创新教学方法，以此为依托组建高效情感教育讲堂，为落实情感教育目标奠定基础。例如，教师在进行“口语交际·综合性学习--我爱我家”教学时，可以率先利用多媒体教学法，为学生播放一段情景剧《我爱我家》、《家有儿女》的视频，随后采用探讨式教学法，鼓励学生探析剧中的家庭感情，如若学生与父母出现纠纷会如何解決等问题，调动学生的思想情感，让学生有话可说，在培养学生口语交际能力同时，将家人之间相互关爱、理解、尊重的思想情感渗透在课堂教学进程中，引导学生反思自身对待父母及长辈态度的不当之处，继而有效落实情感教育目标。再如，教师在进行《皇帝的新装》教学时，可以采用情境教学法，组织学生扮演臣民、国王、说真话的小孩、裁缝等角色，在情境表演进程中感受文章的思想情感，深入理解文章内涵，继而在教学实践过程中引导学生树立正确价值观，争做诚实守信且不贪慕虚荣的人，达到初中语文情感教育目的[2]。
四、做好初中语文情感教学总结
基于教材、课程标准、学生情感及教师教学能力等客观教学因素处于动态变化状态，教师无法采用千篇一律的教学方法，适应情感教育新常态，为此教师需养成教学实践实时自省的好习惯，从教学实况出发，做好情感教学总结工作，从中探寻情感教育新出路，持续完善初中语文情感教育体系，提高教师情感教育能力。例如，教师在情感教育进程中可以开设“公开课”，邀请校领导、各个学科教师旁听，在课程结束后，组织开展“公开课研讨会”，针对语文教师情感教育实况进行细致分析，为教师吸纳多方意见，弥补情感教育缺陷奠定基础，再如教师可以自主开展教研活动，选择情感教育研究课题，以此为依据整合教研资料，在学习教研成果同时，反思自身情感教育缺点与优点，如教师通过教研发现，自身在以情境教学模式为依托，开展情感教育活动时，未能积极参与到学生的表演活动中，与学生思想情感的距离较远，无法捕捉学生情感波动信号，无法有效调整教学内容，削减情境教学法应用价值，影响情感教育成效，为此教师通过教学研究，在总结教学实践经验同时，可以助其拓展情感教育思路，找到自身在情感教育中的定位，为教师更好开展情感教育活动，培育学生核心素养奠定基础，凸显新课改背景下，初中语文教学情感教育价值[3]。
结语
综上所述，为使初中语文课堂教学质量得以有效提高，不断提升教师育人水准，使学生在教学进程中有更多收获，教师需注重开展情感教育活动，树立情感教育意识，从学生学习实况及教材出发，明确情感教育目标，以此为由整合教学资源，创新情感教育方法，同时做好初中语文教学中情感教育总结工作，达到提高情感教育质量，培养学生核心素养的初中语文教学目的。
参考文献
[1]何雅清.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].速读（下旬），2018（12）：254.
[2]刘春芬.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].散文百家（下），2018（12）：108.
[3]牛辛勤.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（8）：91.
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