回归生活，回归本真

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　　摘 要：在教育实践中发现来源于生活又回归生活的课程才是活课程；走出课堂，走向社会的课程才能呈现出丰富多彩，生动有趣的形态；“教学做合一”才能让课程实施的过程体现自由自主，创新愉悦的游戏精神，才是课程实施的终极目标。
　　关键词：陶行知教育思想 幼儿园 课程游戏化
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”同时《规程》中也明确提出：“以游戏为基本活动，遇教育于各项活动之中。”这一切都说明了幼儿园的课程需要游戏化。
　　一、来源于生活又回归生活的课程才是活课程
　　幼儿园课程也是如此，课程内容的选择必须是生活化的，是在幼儿已有经验的基础上产生的，这样才能使孩子在活动中感到乐趣，才能调动他们活动的积极性和主动性。因此需要教师做一个细致的观察者，及时发现幼儿已有的经验，有效开展活动，比如老师们设计的综合活动《好玩的泡泡圈》、科学活动《巧开包装》、建构活动《长颈鹿的房子》、艺术活动《美丽的插花》都是与幼儿生活密切相联的课程，在这样的活动中，教师注重幼儿已有的生活经验，并通过课程的实施提升他们的经验，使幼儿真正地成为学习的主人。此外，课程的开展还必须回归幼儿的生活，通过活动让幼儿学会生活，这才是课程活动的真正意义，才是活课程，科学活动《巧开包装》让幼儿学会看标识，孩子们把在教学活动中获得的经验用于日常的生活，大大提高了生活能力，不可不说是一个大的成功；《美丽的插花》让孩子从观察生活中插花的种类，然后帮助孩子梳理插花艺术的特点，找出艺术品在构思、配色、造型等方面的独特之美，让孩子把这些经验迁移到生活实际中，孩子们亲手实践，用花朵来装扮自己的生活，体验到了不一样的美，提高对美好生活的品味。生活中的活课程让孩子的终身发展受益匪浅。
　　二、走出课堂，走向社会，让课程呈现出丰富多彩，生动有趣的形态
　　陶行知先生认为“社会即学校”，因此，教师在构建幼儿园课程时，要充分利用社会资源，把幼儿带进大自然，带进社会，一切场所都应该是实施课程的地方，比如：幼儿园的操场，种植园，戏水池，大树下，园外的超市，果园等等场所。我园在实施“劳动节”主题教育的过程中，以往只是安排一些集体教学的内容，介绍一些各行各业的人，在课程游戏化理念的指导下，课程的范围就一下子就扩大了，老师带领孩子们上街慰问各行各业的劳动者，里面有环卫工人，交警、银行职员，图书管理员等，使孩子们了解了社会是由各行各业的劳动者构成的，通过观察劳动者的劳动对各个行业的特点也更清楚了，更值得欣慰的是孩子们知道了劳动最光荣的含义，用自己的行动表达了对劳动者的敬爱，有的老师还把从事不同职业的家长请进了幼儿园，让家长们向孩子介绍自己的职业，让幼儿进一步了解不同的职业特点，在此基础上老师组织幼儿开展劳动活动，孩子们自己从家里带来了不同的劳动工具，在幼儿园里开展劳动活动，有的帮助保育员一起抹桌子，有的来到种植园锄草，还有的孩子到小班帮助弟弟妹妹们穿衣服，培养了孩子们的劳动意识和爱劳动的情感。
　　三、“教学做合一”让课程实施的过程体现自由自主，创新愉悦的游戏精神
　　1.尊重幼儿的经验，解放他们的大脑，是活动成功的前提
　　比如在进行美术创作活动《放风筝》的时候，老师打破原有的常规，把孩子们带到大自然中进行创作，让一部分孩子玩放风筝游戏，一部分孩子拿着画板进行写生，整个活动教师没有限制孩子，玩游戏的孩子们很尽心，写生的孩子很专注，因此在创作活动中孩子们是自由的，愉悦的，全身心放松的，最后呈现出的作品一个个都充满了创造力，有跑着放风筝的，有单腿跪着放风筝的，还有侧着身子在放的，更有的孩子画出了两个好朋友一起放风筝的画面，孩子们的作画热情和创作激情填满了整个画面，正是教师把握了尊重孩子、解放孩子的教育理念，才使课程活动得到了圆满成功，出现了意想不到的活动效果。
　　2.在实际操作中进行探索，做与学相结合，才能体现教的灵活
　　“教学做是一件事，而不是三件事”，“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，這些话语的核心意思是强调“做中学”，这些理念体现在幼儿园的课程中，就是要以形式多样的直观教学法来吸引孩子的注意，并且引导幼儿自己动手做一做、试一试，了解事物的特点和规律，主动地吸取新经验。幼儿园集体活动的过程必须要体现出教育性、娱乐性、创造性为一体。
　　3.以幼儿为本，解放幼儿空间，让孩子成为活动的主人
　　《纲要》指出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就说明，在课程活动中幼儿是活动的主体，而教师只是观察者，支持者，教师的“支持”应该根据幼儿的需求来随时调整，所以，要真正地组织好课程，活动之前要考虑周到，活动之中要应变及时。目前正在实施的区域游戏，形式开放，自主选择面广，充分尊重了幼儿的需求，使课程更体现出个性化和针对性，为了让孩子了解有关蛋的信息，老师在语言区提供了《它们的妈妈是谁？》的自制连环画图书，孩子们通过翻翻，看看，说说了解了各种动物生的蛋宝宝的形状，颜色的不一样，增长了知识，也培养的语言能力；在益智区理投放了蛋的数量拼图，让孩子们练习数的组成；生活区里投放的剥鸡蛋和陈列的蛋制品超市，既让孩子们锻炼了剥蛋的技能又通过品尝活动获得了最直接的生活感受；美工区的装饰蛋壳和蛋壳贴画，让孩子自愿选择作画形式，在涂涂画画，撕撕贴贴的过程中训练了作画的技巧，又培养了审美情趣；这样的综合课程通过一系列的自主活动促进了幼儿自身水平的发展，使课程更开放，也使孩子成为了学习的主人。
　　通过深入学习陶行知先生的教育思想，进一步理解了课程游戏化的实质，在活动中始终是以幼儿为主体，充分尊重他们的想法，鼓励他们的创新，让孩子们体会到自信，激发他们的求知欲望，才是课程实施的根本。
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