让数学回归生活
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摘 要：数学来源于生活，最终回归应用于生活。不管在课堂教学还是在课外活动中，我们的数学教学都应联系学生的生活，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中会处处用到数学，从而学会用数学地眼光去感受、发现问题并解决数学问题。把学和用结合起来，达到提高学生应用能力的效果。
关键词： 数学日记数学活动生活应用能力
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”可见，数学教学仅局限于课堂是远远不够的，必须将课堂与课外有机的结合起来，将数学与生活有机结合起来，培养学生的数学意识和应用能力。
一、感受数学与生活的密切联系
在平时的教学过程中教师要善于重组、整合教材，适时的创造性使用教材。教材中有些知识比较抽象，与学生的生活经验相差甚远，因此教师要善于挖掘教材。根据教学内容，捕捉生活现象，精心创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生沟通数学与生活的联系。如：教学射线时，要将射线与生活联系起来，在生活中找，并不容易，因为它很抽象。这时可以利用光在空气中传播来设计一个小实验，[2]让各小组取下玻璃杯盖，将激光灯对准玻璃杯底打开，提问：从上往下看，你看到了一条什么线？说说为什么？学生抢答（是射线，因为将光源看作是一点，由一点射出一条线无限长所以是射线）。这样学生很直观的感受到了什么是射线，觉得很神奇，从而激发了他们对数学的兴趣。之后学生们列举出了生活中的太阳、月亮、电筒发出的光都是射线，使学生知道数学来源于生活，数学就在自己身边，是实实在在的。
二、在数学日记中运用数学
将日记引入到学生数学作业中，尝试让学生写数学日记，给学生提供了一个良好的运用数学的空间。数学日记不但可以使学生更细致地观察生活，而且还有效地实现数学生活化，生活数学化。真正达到学以致用的目的，发展学生的实际应用能力。
数学日记的学习之初，由于学生思想思维的封闭性，写的内容，类型往往单一。平时教师要多加强课堂教学中指导写日记的方法，例如：在教学《24时记时法》后，我让孩子们带着发现的眼睛，走进生活，去寻找生活中的记时法。把它们记录下来，并用文字分析这些时间信息告诉了你什么，于是他们在商店门口看到了营业时间，在马路上看到了禁止通行的时间，在公司门口看到了工人的上班时间等等；或者指导学生也可以写一篇《我的一天》，通过记录一天的历程，让学生把24时记时法加以强化，同时也是对所学知识的应用，把教师在课堂教学的知识与学生生活中的数学，融合在一起。让学生用数学的眼光去观察生活，用生活来检验数学，发展数学。又如在教学《认识周长》这一课时，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一个小朋友练习跑步的动画，激发了学生的学习兴趣。之后学生从 “指”到“找”，从“ 找” 到 “ 描” ，又从“描”到“量”这一连串的活动中，加强了学生对数学知识的感受和体验，也为学生写数学日记提供了大量丰富的材料。从课后收上来的数学日记看，大多学生记录了课堂中一些活动的感受。尤其是测量树叶这一活动，学生记录的最多，他们写到：数学课太有意思了，我喜欢数学课；今天我度过了一个愉快的数学课；数学课真有趣，今天我很開心等等。还有不少同学记录了应用“化曲为直”的方法测量了生活中物体的周长，如测量花盆口的周长、水杯口的周长、圆形钟面的周长等等。学生积极主动地将课堂所学应用到生活中并解决身边的问题，感受到了数学学习的价值，从而激发了学生的学习热情，增强了学生应用数学知识的意识和能力。
平时教师要注意多收集形式不一的数学日记，归类张贴在教室墙上，帮助学生打开思维空间。结合班级学生的数学日记，对数学日记的内容上可以不断提出更详细的要求，比如从家庭中、学校里、超市里、道路上等比较熟悉的地方用心观察有没有学过的数学知识？再比如用学过的数学知识解决生活中遇到的数学问题等等。在指导学生写日记时教师可以坚持写评语，以激励为主要目标，并适时进行思维方法的引导。指导中及时修改有一定思想的日记，组织参加有关小学数学日记的评选活动，当学生拿到获奖证书时，我们看到的是他们最灿烂、最自信的笑容。让学生拿起笔来写数学日记，让他们体验数学生活。数学日记的习惯一旦养成，慢慢的数学意识与应用能力就会在不知不觉中得到培养。
三、开展课外数学活动
丰富多彩的数学课外活动，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且使学生可以亲自参与实践，发展实践应用能力。小学生对周围的事物充满着好奇，教师应紧紧抓住这份好奇心，在课外设定学习小组，选好组长，带领小组同学完成课外活动。如：到鲜花店调查各种鲜花的价格，到商店调查各种商品的价格，组长或其他小组成员提出问题，组长组织小组成员交流解决方法，并作一定的点评。又如：认识了“长方形周长”后，让学生以小组为单位量一量教室门框、窗框等长方形的长和宽，并设计一下做这些物品需要多少材料。如果再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，采用什么方案可以既经济实惠又满足需要。再如：学习完了“统计表和统计图”后，指导学生去调查各年级学生人数和男女生数；调查本班学生身高、体重或最喜爱的水果、蔬菜等；调查3-4位同学家里近3个月的用水量或用电量等资料，将这些资料分别制成统计图表，在全班交流展示，并选取优秀的作品布置在班级展板中。
通过大量的课外实践活动，可以让学生走向生活，寻找数学，也可以弥补课堂教学的不足，扩大学生的视野。有助于培养学生用数学的意识和解决实际问题的能力。通过活动学生可以切实感受到数学在实际生活中无处不在，生活是学生学习数学的大课堂。
参考文献
[1]《义务教育·数学课程标准》北京师范大学出版社（2011版）.
[2]《小学数学课堂教学实例分析》
[3]《小学教学参考》（2002年03期）
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