高中历史“差异教学”在艺术特长班中的运用策略初探

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　　我校艺术特长班人数少，规模小，文化课成绩偏弱，在实施高中历史“差异教学”的时候要用教育学、心理学的理论，结合艺术特长班的学情，凸显学生的个体差异，针对不同的学生，制定有差异的教学目标，课堂教学和教学评价一定要多元化，多维度进行评价，进而激发艺术特长班学生学习历史的兴趣，取得良好的教学效果。
　　差异教学 历史教学 艺术特长班 个体差异
　　【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0178-02
　　我校福建师大二附中地处马尾，属于城乡结合部，地理位置相对偏僻，学习风气略差，2012年新晋为福州一级达标校，学生生源有所改善，相对于福州一中，三中，师大附中等老八所学校依旧弱势，我校一直在初中生中选拔美术基础较好的学生，统一编为艺术特长班，拟学文科。本人长期执教历史教学。2017年9月，新高一我校招生艺术特长生32人，女生27人，男生5人，录取分数最低417.5。艺术特长班人数少，比其他班级少近20人，小规模的班级是成功实施历史课程“差异教学”的有利因素，但是录取分数低，比正常招生（451分）低30多分，学生的学习能力略差，是历史课堂“差异教学”的不利因素。我校艺术特长生高三将会面临高考，高一更要打好基础，提高能力。《普通高中历史课程標准（最新2017版）》（以下简称《新课标》）提出教育教学的目标是使学生“得到全面发展、个性发展和持续发展”，如何做到个性的发展？在尊重学生，以学生为教学主体的前提下，关注学生个体差异，激发出每一个学生学习历史的动力和潜力，要有针对性的实施高中历史“差异教学”。“差异教学是指在班集体教学中立足学生的个体差异。满足学生个别学习的需要。以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”艺术特长生既有一般高中生的共性又有自己的特性。
　　1.艺术特长生学习历史的现状及原因
　　（1）对历史有兴趣，学习基础和能力有待提高
　　由于高中入学成绩低，艺术特长生相对来说学习能力偏弱，初中历史开卷考试，导致历史基础知识不牢，课堂上经常发生史实性的错误，中考和高考对历史学科的要求不同，初高中学习历史的方法也不同。班级32名同学来自福州不同的初中，以往的生活经历，学习经历，学习历史的基础以及习惯和兴趣不同，对自己的学科期望值不同，必然导致学习历史这门课的效果不同。大部分学生对历史有兴趣，却仅限于听故事的初级阶段，对于高中历史教学是远远不够的。
　　（2）愿意参与历史课堂，但更加在乎面子和自尊
　　这届艺术特长生，出生于2001年9月到2002年6月，典型的00后学生，和以往的学生相比，更加活跃，课堂上愿意发言，愿意展现自己。根据心理学的特点，高一学生处于生理、心理发展的不平衡与急剧的转变当中，处于从幼稚向成熟发展的过渡期，处于感性思维向理性思维的转变中，而班级女生多，女生擅长于记忆和背诵，表达能力更强，更喜欢表达。但女生理性思维略弱，逻辑性略差。升入高中，新的老师、同学和新
　　的学习环境都能刺激他们求知的渴望。学生积极主动的配合老师是“差异教学”成功的关键因素。高一学生更喜欢具体和形象的东西，基于此，设计出生动有趣针对性强的历史课堂。《新课标》也提到：“既要面向全体学生，又要考虑到学生发展的差异”。要将学生的共性与个性辩证地统一起来，即在一个班集体内同一节课中通过同一个教学设计，体现学生个体差异，做到因材施教。
　　（3）愿意参与教学效果评价，但眼高手低
　　在艺术特长班中，专业课作业负担较重，课下历史练习的时间有限，但对课堂教学效果的评价是“差异教学”的最后一步。《新课标》提到对教学效果进行多元评价体系，以检验学生学习成果。多元化科学教学评价研究的内容主要包括：“评价的全程化、评价内容的多元化，评价主体的多元化、评价方法的多元化。”对于艺术特长班的学生来说，布置的作业要少而精，进一步突破历史课教学重难点，设计的作业要有利于知识点的落实，还要考虑练习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养学生的创新能力和动手能力，不同的学生都有自己发挥的空间。
　　2.运用“差异教学”法提高艺术特长班教学效果
　　根据美国著名教育心理学家霍华德？加德纳提出多元智能理论，一个人智力是多样性的。人的智能是多方面的，在不同的人身上表现是不均衡，不一致的。根据艺术特长生的具体情况，承认学生个体差异，面对这种差异，制定合适的教学目标。
　　（1）差异化的教学目标
　　《新课标》中，提到在高中历史课设计教学目标时，教师尤其应注意以下三点：“一是要以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容，避免将核心素养的五个方面机械地分离；二是所制定的教学目标要结合教学内容和学生的实际水平，使教学目标具有可操作性，通过教学能够达成；三是教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。教学目标描述要明确、具体、完整、可操作性强，便于落实和检测。”根据这个指导思想，在《新兴力量的崛起》这一课，为达到教学目标，完成课标要求“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展”。根据艺术特长班的具体情况，我的教学目标和实施方法如下：
　　在知识与能力这一目标中，要让学生了解战后多种新兴力量崛起的情况，知道两极格局受到来自多种力量的有力冲击，世界多极化趋势在曲折中发展。
　　这个目标可以通过学案的发放，学生的预习来完成，这是面对全班学生的第一维度水平的要求，希望全部能够掌握。历史课“差异教学”既有个别要求也有共同的要求。共同的要求体现历史课的规律方法和科学性，个别要求体现学生不同的差异性。
　　在完成第一维度的水平的目标后，要让学生通过对本课历史史实的分析、归纳、概括等认知活动，进一步培养学生的历史思维和分析、解决问题的基本能力。这是本节课第二维度水平的要求，基于第一个目标已经完成，再对学生提出没有上限的能力上的要求，这就是历史课堂“差异教学”的体现。可以通过课上教学，同学合作，师生互动以及课下的练习题共同来完成。 　　在过程与方法目标中，通过学生分组，合作探究相关问题，得出结论和报告，对自己整理的内容进行较为全面的概括和阐释，并且能够语言表述，课堂进行汇报。在学案的发放过程中，学生积極动手收集材料，教材只是一个辅助工具，可以通过其它材料扩展自己的视野和知识，形成自己的观点。“差异教学”要面面俱到是不可能实现的，但是可以通过分组，分类的方式来具体细化。
　　在情感、态度与价值观这一目标中，了解世界多极化趋势在曲折中发展的多样性和统一性，理解和尊重不同国家和地区发展的特殊性。可以进一步了解中国国情，了解中国和世界的发展大趋势，激发学生对祖国的热爱，并逐步形成对祖国、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感。
　　在《新课标》提出的五大核心素养当中，“家国情怀”是历史教师在教学中不断渗透给学生的，这节课把中国历史融合到世界史中，是可以更好实施这个目标。我预设在课下练习环节中继续加强这个目标。
　　（2）差异化的教学过程
　　高中历史教学的关键在于历史课堂，优化历史课堂，高效历史课堂，是实施“差异教学”的关键所在。
　　《新课标》中提到，高中历史课堂教学内容的研究包括两个方面，“第一是研究教材，除了研读教材外，还要挖掘和拓展教材，从学情出发确定好教学的重难点，即用教材教；第二是拓展教学资源（包括课堂生成的学习资源）。恰当的教学资源是学生实现有效学习的基础，应该是能够引起学生学习需要与强烈兴趣的内容。”教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真调查学生的现实基础及学习需要，关注学情差异，创造性地开发和利用各种资源，为学生的学习和发展提供充足的学习资源。
　　在《新兴力量的崛起》这一课，我采用分组教学的方式。班级分为四个小组，每一个组代表一支新兴力量，一组代表欧盟，一组代表日本，一组代表中国，最后一组代表发展中国家，学生课前合作探究，集中每一个学生的想法，每一个学生都有各自负责的任务，比如，历史图片和相关视频以及文字史料的收集，整理，报告的撰写，最后汇报发言等。任务具体而明确，每一个学生都动起来，发挥每一个学生的优势特长，进而体现预设的教学目标。
　　《新课标》中提到“综合运用课堂提问、纸笔测试、实践活动、自我反思、同伴互评、教师评语、家长评价等方式，多方面呈现学生的历史学科核心素养发展水平”，在每一组做汇报之后，再以问题的形式实现教学的差异化。即教师根据小组汇报内容做总结，提出质疑问题，学生回答，形成师生互动，其他学生补充，形成学生之间的互动，学生再次通过教材，史料的阅读得出结论，形成学生和教材史料的互动，然后落实到纸上，通过实践达到“纸笔测试”。学生进一步自我点评自己的结论，同学之间再进行点评，老师做最后点评，可以选择典型的结论点评，可以分组点评，达到教学目标。
　　（3）差异化的教学效果评价
　　“作业的布置上，要重视学生的个性发展，变任务性作业为自选式作业。”在《新兴力量的崛起》这课，作业布置为：如何看待大国关系？如何看待“中国威胁论”？这是一道开放性的问题，给每一个学生留出空间，通过这样的作业设计达到“情感态度价值观”的教学目标，现代的大国关系应是合作共赢，平等相处，中国是发展中国家，是维护和平的中坚力量，我们坚决反对帝国主义，新老殖民主义，反对霸权主义，所以“中国威胁论”是无稽之谈。通过作业的设计，从不同方面检测教学效果，培养学生的“家国情怀”，对这节课“差异教学”课进行效果评价。
　　参考文献
　　[1]华国栋.《差异教学论》[M].教育科学出版社，2001.
　　[2]蒋立兰.《优化历史作业设计，重视学生个性发展》[M].文教资料，2016（29）.
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