福乐课堂
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【摘要】心流，音译为福流、福乐，将德育工作在课堂上润物无声地开展，让学生全神贯注地投入学习，忘记时间以及对周围环境的感知并在学习中获得一种难以名状的乐趣体验，在良好体验中生成积极的自我认知是德育最好的基础资源，在投入学习中获得良好的学习品质培养是核心的德育资源，在学生认真学习的师生交往和生生互动过程中形成积极人际关系，是初中德育最为稳定有效的德育资源。本文对课堂上德育情境资源的开发与利用的初步探索已经初见成效。
【关键词】福乐；德育情境资源；课堂
一直以来，提到德育工作，很多家长和老师的第一反应就是对学生做思想工作，做思想工作，就是找学生谈心、聊天、说教，然后换得学生一句承诺便以为德育工作成功了。殊不知，这样既低效，付出又高。从德育情景资源开发与利用的视角来看，我们会发现，一切情境皆是资源。德育工作，可润物无声，又在无形中达到高效。本文主要阐述课堂上德育情境资源的开发与利用的探索与实践。
一、目前的初中德育工作现状
新世纪人们价值观念、思维方式、目标追求等方面出现了多样化的趋势从而导致初中德育面临更多的困难。如，不利社会环境对学生的影响；家庭内部教育的复杂性、多样性对学生的影响；学校内部德育工作的滞后带来的新问题；德育工作实践中存在的形式主义等。有些学校单纯从“任务”“要求”角度出发，不注重效益；在管理上不重视，把德育工作说得重要做起来次要，以思想说教替代德育；德育实际效果不到位、不稳定或只停留在道德认识的水平。还有些学校远离生活实际，目标抽象、空洞，不符合学生品德形成规律和心理发展的规律，忽略学生的年龄特征、心理状况，远离生活，往往激不起学生的兴趣。还有些学校把德育视为一种可供观赏的“活动”，成为“只有过程，缺乏结果”的花架子。更有些学校把定量管理的方法万能化，简单用数字量化德育工作的效果，如用纪律卫生的分数、好人好事的次数、表扬稿的篇数、捐款的钱数等来“量化”德育的效果。类似这种种现象，严重地影响了德育的实效性，也背离了教育对人的影响的心理规律。
心理学家契克森米哈伊将心流定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，只对活动的具体目标和明确的回馈有反应，透过对环境的操控产生控制感，同时会有高度的兴奋及充实感。我们认为，学生在校学习的时间也是德育工作的主要时间，课堂就是重要的德育平台，如果能让学生处于学习的心流状态中，全神贯注地投入学习，忘记时间以及对周围环境的感知并在学习中获得了一种难以名状的乐趣体验，那么这一教育教学的过程就是最好的德育。于是，我们开展以心流理论为基础的課堂德育情境资源开发与利用的探索。
二、课堂上德育情境资源开发与利用的前提和策略
1.明确心流的特征。主观倾向去从事的活动，会专注一致，有清楚目标，有立即回馈，对这项活动有主控感，在活动中忧虑感消失，主观的时间感改变—即感觉不到时间的消逝。
2.了解如何在课堂上制造心流。马西米尼（Massimini）等人提出八区间心流体验模型：①人们处于高挑战、高技能水平的时候，心流会产生，身心处于最积极，意识处于最享受的状态；②人们处于高挑战、中等技能水平的时候，好胜心将被激发，往往热衷于提高技能，以尽量接近心流；③人们处于中等挑战、高技能水平的时候，会充分享受掌控带来的愉悦体验。所以要制造心流体验的关键在于调整挑战和技能的相对关系，规律的进行1区->2区->3区的循环（如上图）。
3.构思福乐课堂。①福乐课堂首先体现在教师备课和上课的分层教学；②福乐课堂重点体现学习小组合作探究，通过师生互动和生生互动，充分调动学生的课堂参与积极主动性，发挥学生资源互助互教，及时解决问题，提高课堂效益，照顾全体学生，使师生在共同学习的过程中享受课堂完成教与学的要求；③与学生认知发展规律及知识逻辑的理性主轴并行的是关于课堂掌控感、成就体验、正面情绪等情感主轴，使每个可让环节自然融合，提升课堂的整体效益与后续成果积累衍生。这一部分是课堂上德育情景资源开发与利用的关键。
4.课堂教学模式的基本结构：①提出模式涉及的教育理论和价值取向；②提出模式所针对的教学目标；③提出实施教学所必需的条件；④建立教学程序；⑤师生角色；⑥提出相关的教学策略、方式和方法；⑦提出评价的标准和方法。在课堂模式基本结构的搭建方面，我们注重每个环节是否指向于德育情境资源的积极开发与利用。
三、课堂上德育情境资源的开发与利用的成效
课堂上德育情境资源开发与利用的探索方面，我们体验到良好的成效与收获，主要有以下三方面。
1.学生发展方面。尝试系统科学地运用德育情境资源中的各项因素，使学生个体和集体在福乐课堂中更好地发挥24项品格优势，让学生全神贯注地投入学习，忘记时间以及对周围环境的感知并在学习中获得了一种难以名状的乐趣体验，在良好体验中生成积极自我认知是德育最好的基础资源，在投入学习中获得良好的学习品质培养是核心的德育资源，在学生认真学习的师生交往和生生互动过程中形成积极人际关系是初中德育最为稳定有效的德育资源，成就学生的学习生活的幸福，使德育工作成为成就学生、学生能切实体验成效的事情。
2.教师专业发展方面。在研究的过程中，教师们通过开展大量的文献学习与研讨，课例实践检验，既提高了教师的理论水平，又积累了丰富的课堂德育情境资源利用的案例和经验。更为意外可喜的是，在积极教育的实践应用下，因为课堂中师生福流的产生，学校教师大幅度地解除了职业倦怠。
3.学校发展方面。在福乐课堂的推广运用中，促进了德育发展，提高了教师的科研认识与科研自信。学生获得了自我能力和优势人格的培养，各项心理疾病远低于周边地区，中考成绩统计表显示的平均分、合格率和优秀率等各项考评均逐年上升，全面提高。
从目前实践的综合效果来看，以福乐课堂为模式，开展课堂上德育情境资源的开发与利用解决了教育中身心健康、多元发展、学业良好、可持续性、可复制性等兼顾过程与结果的多个关键问题。将德育工作在课堂上润物无声地开展，充分开展课堂上德育情境资源的开发与利用值得我们继往开来地努力。
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