小学数学课堂走进生活

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　　数学与学生生活有密切联系，这是数学学科基本属性特征决定的。教师在课堂教学设计时，要结合学生生活认知基础展开教学引导，促使学生学习思维和生活认知充分接轨，这是我们数学教师需要重点关注的教学问题。
　　一、创设生活情境，激活学生学习热情
　　“兴趣是最好的老师。”在数学课堂教学设计中，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够快速激活学生的学习兴趣。特别是介入生活中的数学故事、数学话题，学生对此有较强的敏感性。
　　（1）讲述生活数学故事。在课堂教学中，教师适时引入生活中的数学故事，可以快速提升学生的学习热情。数学故事资源虽然非常丰富，但要找到适合的并非易事。如果找不到适合的数学故事，教师不妨自行设计编制数学故事，只要情节合理，有助于学生学习数学，这样的数学故事就是最好的教学资源。讲述数学故事要考虑学生接受基础，小学低年级学生和高年级学生对故事的追求存在差异，教师要针对学生年龄和认知特点设计数学故事，以提升故事的适合度。如认识“<”“>”等符号，教师讲述一个故事：等号有两个兄弟，可这两个很淘气，虽然也是两道横线，但却要勾肩搭背，当一边拉扯到一起时，另一边就展开了大嘴。因为这两个兄弟长得很像，很容易弄错了，如何来区别呢？你只好用手去摸摸了，要伸出左手来，摸到左边是尖尖的，就是“小于号”，如果摸到展开了大嘴就是“大于号”。教师一边讲故事，一边进行示范操作。学生也跟随老师一起动作，课堂学习气氛热烈起来。教师用故事形式讲授数学符号，给学生留下深刻印象，而且成功地激活了课堂的学习气氛，这样的故事介入当然是卓有成效的。
　　（2）介入生活数学话题。生活中的数学话题众多，教师要根据学习内容需要，对数学话题进行筛选，注意体现话题的趣味性和精巧性。学生对生活中的数学现象有不同的敏感反应，教师要选择学生最为熟悉的、最为关心的话题展开教学。因此，教师要善于发现生活中的数学现象，捕捉生活中充满情趣的数学话题，创造和谐愉快的课堂教学气氛，以提升学生数学学习主动性。如《毫米的认识》，教师展开教学引导：我们平时测量长度一般用什么工具？对，是米尺、直尺，如果要测量数学课本的厚度，用米或者厘米来表示可以吗？大家先测量一下数学课本的厚度，看大约是多少厘米？学生开始操作，很快就给出结果：数学课本不到1厘米，也就6个小格子。教师给出数学新概念———毫米。让学生观察自己的直尺，找到最小的格子，这两个最小格子之间的长度就是1毫米。学生仔细观察直尺，对厘米与毫米的换算形成直观认知。教师引入生活常见数学测量话题，引发学生操作兴趣，并在具体实践中掌握毫米概念，以及厘米与毫米的换算关系，学习效果是非常突出的。
　　二、让数学回归生活，提高学生解决实际问题的能力
　　数学源于生活，也应服务于生活，只有在生活中不断的实践数学，亲身感悟数学，才能够做到真正的理解和掌握数学。小学生具有很强的认知性，一旦成功的应用数学知识来解决实际问题，那么数学便成了能看能用的工具，学习起来必然会生动有趣。有这样一个事例：一个学者问外国学生：“从6点到7点这段时间内，分针和时针各重合几次？”这些外国学生会立即拨動手腕上的手表，亲自实践去寻找问题的答案。而同样的问题放到中国学生的身上，学生只会想到查阅课本，套用公式。由此可知，中国学生学到的数学知识往往停留在课本上，并不能将知识搬到生活中，灵活运用这些知识来解决生活中的实际问题。这样的学习失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟从式学习，学生成了学习的工具，实在可悲。因此，在教学中要逐渐的将数学与实际生活联系起来，而教师在这其中起着重要的指引和督促作用。比如在学习了长度的测量之后，教师可以让学生去测量课本、课桌、走廊等物体的长度，让学生对长度的大小有一个具体的认识。再比如在学习了长方体面积和体积的计算之后，可以让学生去测量文具盒、教室、食堂等物体的体积，这些实践在传统教学中是根本做不到的。另外，学生也要主动将数学知识应用于实际生活中。这样，不仅能够巩固加深课堂上学习到的数学知识，而且能够做到学以致用，让数学真正的服务于生活。数学就是生活中的万花筒，它存在于生活的各个角落，同时又不断的折射出生活的倒影。因而在实际的教学活动中，要把数学的教学内容联系生活实际，让学生从生活事例中体会到数学的作用。如果学生可以做到学有所得、学以致用，就能认识到数学并没有想象中的那么高深莫测，同时也能体会到数学的生动有趣，从而真正的喜欢上数学。
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