智慧教学背景下课程考核方式的改革

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　　【摘要】在课程教学形式多元化发展的情况下，转变传统的课程考核方式，利用智慧教学平台，提出针对本校《数字电路与系统》课程的考核方案。经过在具体教学中的实施，取得了较好的教学效果，以考核促教学，提高了学生的学习主动性，学习体验更加深刻。
　　【关键词】智慧教学  课程考核  教学效果
　　【基金项目】昆明理工大学教育教学改革项目—— 《数字电路与系统》课程考核改革（编号KH2017B21）。
　　【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0222-02
　　一、课程考核改革的必要性
　　随着现代教育技术的发展，各种形式的多媒体教学、网络教学不断涌现。在线课堂和实体课堂相结合成为了教学过程的一种主要手段和形式。而课程的考核方式并没有随着教学方式的转变形成有效的机制，考核形式也较为单一，学生的参与度不高，学习体验不深。通过新的教学手段来丰富课程考核的形式显得尤为重要，这既是课程教學的重要环节，也是影响教学质量的重要因素。
　　二、《数字电路与系统》课程考核的现状
　　《数字电路与系统》是我校电子信息专业的主干课程，也是一门重要的专业基础课。传统的考核方式主要以期末考试的卷面成绩和平时成绩为依据来评判学生的最后成绩，而期末考试的比例也占到了百分之七十之多，这种方式单一的考核学生习以为常后，不能充分发挥个人才能，有的学生虽然平时表现出的能力不错，但是不善于笔试，最终造成成绩不理想的情况。如何通过多元化的考核方式来激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，使学生能全面扎实的掌握该门课程的基本知识，同时又能学以致用，满足应用实践性人才的培养需求是课程教学考核中重要的体现。在此背景下，课程考核的改革和创新势在必行。
　　三、课程考核改革的实施方式
　　在我校引入智慧教学工具的背景下，课程的教学形式发生了很大的转变，学生对课前、课上、课后的每一个环节都有了全新的体验。这对《数字电路与系统》课程的教学与考核改革是一个大好的契机，针对该课程的特点，提出由“在线课堂考核”、“综合实验设计考核”及“期末考核”三部分组成的课程考核体系，各占比例为20%，20%，60%。
　　（1）“在线课堂考核”：利用智慧教学工具平台，增加考核频次，使师生有更多的互动、课堂教学体验有更好的提升。根据教学内容，向学生不定期推送不少于十次的单元测验。通过学生的测验情况及时调整授课方式，更好的抓住教学中的重点和难点。此外，利用智慧教学平台，将学生的考勤也纳入到了考核之中，在线测试和考勤共同组成这一部分的考核。
　　（2）“综合实验设计考核”：给出一系列难度系数不等的题目供学生自由选择，也可由学生自己拟定题目，教师根据实际情况确定难度系数，难度系数的范围在0.6-1.0之间。提倡自主探索式学习，为学生提供相应的实验器材和必要的参考资料，组织学生自主完成课程相关的电路设计及调试，通过面试答辩的方式给出分数，再将分数乘以难度系数来确定这一部分的成绩。
　　（3）“期末考核”：通过笔试检验学生整体的学习效果。
　　四、实施课程考核改革的效果
　　在新的课程考核体系中，注重学生的学习体验，突出理论与实践相结合。增加了考核的频次、加大考核的难度，改变了考核的方式，对学生提出了挑战。在考核的各个环节中，不仅要考核学生对知识点的掌握情况，还要考核学生阐述观点、方法论证以及实际工程问题解决等方面的能力。
　　针对电子信息科学技术专业的学生，通过在一个学年教学实践中的运用，学生对该门课程的学习热情大幅提升，不再仅仅满足考试能够通过就达到学习目的，学习的主动性有了很大提高。根据数据统计，其中“在线课堂考核”部分的成绩优良率达到百分之六十以上，“综合实验设计考核”环节的优良率达到百分之五十，绝大多数的学生都能够积极完成测试和实践任务。有的学生即使在期末考试中成绩不够理想，但是由于另外两个部分的考核成绩较好，最终的成绩也得到了均衡，避免了学生期末突击的现象和一考决定成败的问题，使学生更加重视日常的学习和动手能力的养成。
　　从整体上看，在教学内容没有变化，考核方式进行了变革的情况下，学生的成绩通过率达到百分之八十以上，较往届百分之六十左右的成绩通过率来看有了大幅提升，达到了教学目标，提高了教学质量。
　　五、结束语
　　课程考核方式的多元性及考核频次的增加使得考核的复杂性也随之增加，这就要求做到考核标准的一致性，对每次考核结果的数据统计应做到准确无误，还要确保每次考核结果的真实性，这对课程考核方案的优化和创新提出了新的要求，值得进一步的探索和研究。
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