让没啥可写，变为有话可说
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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0108-02
背景：
這是一堂四年级作文指导课。小学语文课标中对于学生习作要求，明确指出“要留心周围事物，乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”
这一节课，我打算让学生写一篇关于童年趣事的作文。当我把这次习作要求告诉他们的时候，本以为学生们会有许许多多的故事要跟我分享，可万万没想到，他们个个眉头紧锁，为找不着生活素材而发愁。
主题：
帮助学生寻找写作素材，拓宽学生的写作思路。
教学过程：
上课一开始，老师说道：“同学们，今天，我们一起来写一篇关于童年趣事的文章。你们有什么可以和老师、同学分享的吗？”
其中一名同学说道：“老师，写过生日可以吗？”
“可以，但这不是最佳素材，一般情况下不写这样的事情。”
坏了，这个同学好不容易找到的素材竟然被我一口气给否定了。写作要进行，这时老师的指导也势在必行。
我说：“从地点上来分，可以写学校里发生的，也可以写在家里发生的。”
这句话等于白说，学生们还是一脸茫然。
老师进一步提示：“比如，体育课上你们做过的一些游戏，参加过的一些体育活动等，只要觉得有趣，都可以作为我们这次作文的素材。”
学生们陆陆续续地有了反应。有的说“老鹰捉小鸡”，有的说“跳大绳”，有的说“丢沙包”，还有的说“踢足球”。看来，在学校里发生的趣事，同学们已经找到了答案。
那么，同学们在家里有没有趣事发生呢？我和学生继续去寻找答案。我问道：“平时，你们在家里经常和家长在一起干什么呢？”“看电视。”一个同学说道。
我知道，这不是我想要的答案。
“还有呢？”
又是沉默。
“你们又没有跟爸爸下过象棋？跟妈妈打过羽毛球？和奶奶一起包过水饺？”
又有一部分同学有了反应。在家里发生的趣事，学生们也有了新的收获……
学生的选材范围，还需要进一步拓宽。
我又继续说道：“从时间上来说，我们可以从春、夏、秋、冬四个季节里来寻找。”
其中另一名同学说道：“老师，写滑雪行吗？”
“当然可以。不过，你以前好像写过，今天可以换一个素材。”顿时，学生有了话题：“老师，我想起来了，我可以写堆雪人。”“老师，我可以写打雪仗。”
我一听，学生们说的全是与雪有关的事情。看来，习作选材思路还需要进一步拓宽。写作指导还得继续。
我问道：“你们春天最喜欢做的事情是什么呀？”
“放风筝。”学生们异口同声地回答道。
“还有吗？”
“挖野菜。”
“植树。”
……
学生们像是忽然找到感觉似的，都各自说着自己春天里的故事，兴奋之情溢于言表。
老师又问：“夏天呢？”
“游泳。”
“逮螃蟹。”
……
其中一个同学说：“老师，我还和我爸爸捉过知了。”
我继续问道：“秋天呢？”
“葡萄园采摘。”
“摘桃子。”
“捡落叶。”
……
哇噻！学生们的思路终于被打开了。看到他们那高兴劲儿，我对这次习作充满了美好的期待。
接下来，就是对学生习作表达方面的指导了。既然是“趣事”，就要把有趣的地方写具体，可以抓住人物的语言、动作、神态或者心理来写，表达自己的愉悦心情。指导完成之后，我问：“同学们，你们还有什么困难吗？”
有的同学说不知道怎样开头，有的同学说不知道该怎样结尾。我又结合具体问题引导学生进行了讨论。
整个习作过程，学生们表现的比较顺利。在他们专心致志地写作的时候，我悄悄地看了看他们，发现学生们有一种言无不尽的感觉。这也是我平时很少看到的现象。这次习作的篇幅也较以前的作文要长很多。看到这些，我心里美滋滋的。
下课了，同学们又开始三个一群，五个一伙的交流自己的故事了。看到他们那般幸福的模样，老师心里也很满足。
教学反思：
在这节作文指导课上，老师努力引导学生从生活中选材，循循善诱。虽然他们刚开始面对选材有些困惑，但经过老师的启发引导学生们兴趣盎然。其实，有时并不是学生缺少这方面的经历，而是懒得动脑或者根本就不会动脑思考。这样，时间久了，学生们的素材就比较单一。选择素材同样需要老师的悉心引导。
有时候，我经常听到一些语文老师抱怨学生写作素材单一，不会表达。我想，这也许真的不能全部怪学生，语文老师有着不可推卸的责任。
既然是习作，那就是一个学习的过程。孩子们在习作中遇到困难是再正常不过的事情了。孩子们没有素材，就需要老师和他们一起去寻找。起初，学生习作的阀门就需要老师去帮助他们打开。时间久了，孩子们就会掌握开启习作的阀门的方法。习作方法是一个慢慢积累的过程，要循序渐进，逐步提高。
我相信，只要我们语文老师俯下身子，善于倾听学生的心声，多多帮助他们。孩子们的写作水平就会越来越高。
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