浅谈如何提高小学生的阅读能力
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【摘要】提高小学生的阅读能力应当处理好老师、学生、文本这三者的关系，从而让学生走进文本，感悟文本。
【关键词】借助文本 学会自学 注重引导 深入探究 创造机会 合作提高
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0096-01
培养和提高学生的阅读能力是小学阶段语文教学中的一大任务。那么，在小学语文教学中，怎样才能有效地提高学生的阅读能力，是所有教育工作者所孜孜不倦探索的。我认为应当处理好老师、学生、文本这三者的关系，从而让学生走进文本，感悟文本，点燃智慧的火花，并且有效地提高阅读能力。
一、借助文本，学会自学
阅读教学的效果的好与差，关键在于看学生的阅读能力有没有得到提高，提高到什么样的程度。因此，在阅读教学的过程中，我很重视学生作为学习个体对于文本的见解和感悟。为了突破这一瓶颈，我充分借助文本，培养学生的自主学习的能力。
如学习《祖父的园子》，我从题目入手问学生：你看到这个题目想到什么呢？学生想了想说：祖父的园子到底是啥样的？有什么特别之处吗？这园子和祖父有着什么关系呢？为什么以“祖父的园子”为题呢？学生有了这些疑问，在看文本时，他们就会特别留意。在预习中，学生阅读目标就很明确了。
在这环节中，我鼓励学生多看书，让他们走进文本，大胆说出自己内心的独特感悟。当这种良好的自学习惯养成之后，他们的阅读能力自然就能在不断的学习中得到提高。
不过，在这个过程中，作为教师要注意把握好下面几个原则：要用鼓励性的语言激励学生，让他们走进文本，然后大胆说出自己的独特感悟;教师要多了解学生在预习中与文本对话的情况，充分把握学生的“前理解”，为课堂教学的有效展开掌握了第一手材料。
二、注重引导，深入探究
语文阅读教学的过程，其实也是一个动态生成的过程，也是充满孩子们探究的过程。良好的教学效果，不仅仅要靠教师的主导作用充分发挥出来，更重要的是要突出学生的学习主体的地位。如何实现这样的效果呢？我依据教材文本的内容，以学生在预习中的内心独特的感悟为基础，从而引导学生在学习的过程中深入探究。
如学习《两个铁球同时着地》这一课时，在教学完整篇课文之后，学生认识到亚里士多德说的话是错的。因为在比萨斜塔伽利略通过做试验得出了正确的结论：10磅重的铁球和1磅重铁球同时着地。但就在这时，有学生提出自己的困惑：老师，如果把另外一个1磅重的铁球换成是一个汽球，那么10磅重的铁球和这个气球，会不会同时着地呢？学生提这个问题很有探究价值，也非常有针对性。当时，我马上跟学生说：“10磅重的铁球会很快落地，而汽球会缓慢地着地，但这并不能说明伽俐略的实验有错，这是为什么呢？同学们，请你们好好想一想，谁能说出原因呢？”我这么一说，全班学生都开动了脑筋，进行积极思考。有的学生说：“10磅重的铁球和1磅重的铁球之所以同时落地，是它们都是铁的，体积不是很大，在空中所受空气的浮力可以忽略不计。但是汽球的面积比较大，而且比较轻，空气给它的浮力很大;而对于铁球来说，空气给的浮力比汽球小得多。因此铁球先落地，而气球慢落地。”通过引导探究，从文本内容再想开去，学生对课文内容的理解更加深刻了，也更加正确了。
在这过程中要注意把握以下几个原则：教师要善于调动学生的探究兴趣并引导他们;教师要充分利用学生的“前理解”;及时捕捉课堂上的一些动态生成点，使师生对话成为探究的过程。
三、创造机会，合作提高
互动沟通、进行合作，贯穿于孩子们整个学习过程。学生之间合作，沟通，才能取人之长，补己之短，从而达到共赢，共同提高能力。在阅读教学中，我很注重同学之间合作能力的培养。小组学习就是常用的一种方法。
如学习《全神贯注》一课时，有学生读了课文后提出这个问题：“茨威格结尾说的那句话什么含义，怎么理解？”针对这一问题，我让各个学习小组合作探究，然后派代表发言。学生在小组中展开激烈的讨论，把自己的见解跟同学进行交流，在各小组形成看法。我又让各小组派代表发表，让小组之间也能相互沟通与学习。最后达成以下几点共识：罗丹忘我工作，他的这种精神让茨威格深受教育，茨威格认为罗丹全神贯注的工作样子和态度是值得学习的，将一生受用。文中告诉我们：要把一件事做好，就应该专注。
当然，在引导学生进行小组合作学习时，要注意几点：1.要安排好发言的顺序，不要因讨论而生乱;2.先让学生充分感悟，然后再进行小组合作学习;3.平常要经常性地进行训练，提高小组合作学习的有效性;4.注重必要性，不停留于形式，不讲花架子。
总而言之，阅读教学中把老师、学生、文本之间的关系处理好，把教师主导和学生主体的关系处理好，并从中引导学生自学、探究、合作，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读素养就一定能有效地提高。
参考文献：
[1]范桂莉.提高閱读能力[J].速读，2018（92）：12.
[2]姜良华.谈阅读能力[J].教育，2018（18）：5.
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