翻转课堂在小学语文教学中的运用探究

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　　【摘要】翻转课堂教学模式其核心就是充分发挥学生主观能动性，引导学生展开自主学习和探究、充分体现学生在教学中的主体地位，实现“先学后教”切实培养学生自主学习、思考、探究、独立学习能力。本文主要探讨了在小学语文教学中运用翻转课堂教学模式的几点策略，希望能够对提高小学语文教学质量有一些促进作用。
　　【关键词】小学语文  翻转课堂  运用策略
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0062-01
　　1.引言
　　通过研究发现，在教学中学生自身出现的创造性思维和想法，往往会出现在学习过程中自主学习的环节中，因此教师应给予学生足够的自主思考、联想、探究以及表达自己意见和想法的时间与空间，让学生在翻转课堂上充分表达、畅所欲言激发出更多的创新性理解，切实满足学生语文个性化学习需求体现“以人为本”的教学理念，促进学生综合素养的提高。
　　2.简述在小学语文课程教学中有效运用“翻转课堂”教学模式具体策略
　　2.1引导学生在课前展开有效预习，为语文课堂有效“翻转”奠定坚实基础
　　 在小学语文教学中引入翻转课堂教学模式，首先应引导学生在课前展开有效预习，对知识有一个初步的理解和掌握，而后从而确保翻转课堂教学模式在小学语文教学中的切实有效性，为语文课堂有效“翻转”做好充足准备，从而帮助学生切实提升语文课堂学习效率。在引导学生展开课前预习时，教师应为学生制定相应的预习导学案或者微课等自主学习资源，并应在学生具备一定自主学习能力、掌握正确预习方法和良好预习习惯的前提下展开预习，从而确保预习有效性。当教师给学生布置预习任务后，就应适当的减少课后作业量，从而为学生课前有效预习提供充足时间和空间。
　　2.2组织学生展开小组合作学习，实现课内“翻转”确保翻转课堂教学模式有效性
　　 在语文课程教学中引入“翻转课堂”教学模式，当学生在课前通过有效预习对语文新知有一个初步的认知和掌握后，来到正式课堂当中教师就可将学生合理的分成各个学习小组，每小组的人数6到8人之间为宜，让学生在组内对自主预习新的体会展开交流和探讨，并将自己在预习过程中所遇到的问题和无法理解的地方统一记录下来。而后，每个小组在派出一名“代言人”向教师和同学们汇报自己小组的自主预习情况、问题的答案以及无法解决的问题等，实现全体学生的互动以及师生之间的有效互动。教师在对各个小组学生回报的自主预习情况展开及时评价，对学生提出的质疑进行汇总并展开针对详细的讲解，从而帮助学生进一步理解和内化语文新知，真正实现先学后教确保“翻转课堂”在小学语文课程教学中的有效性。比如，在讲解《少年闰土》这篇课文时，当学生在课前进行有效预习后，待到正式课堂教学中，教师就可将学生分成不同的小组，让学生在组内对文章的理解和感悟以及“鲁迅”先生背景知识等展开交流和互动，实现生生的有效互动在组内学习和掌握知识。而后各个小组再分别汇报自主预习和交流具体情况，教师给予及时有效评价和针对性教学，最终达成本堂课教学目标，实现先学后教确保翻转课堂教学模式在小学语文教学中的有效性。
　　2.3在语文教学中运用翻转课堂教学模式应注意的问题
　　在翻转课堂模式下的小學语文课堂是对陈旧教学模式的完全颠覆，但也不能完全忽视教师在该种模式中的组织和引导的重要作用。并且有些教师主观的认为翻转课堂教学模式就是指引导学生展开课前自主预习，显然这种想法是对“翻转课堂”模式片面的理解。在以往的语文教学中为学生布置预习任务通常是被动的，并且也缺少预习导学案、微课等自主学习资源，没有给学生设置明确的学习目标和内容。而在翻转课堂模式下的自主预习则要求学生在自主预习过程中掌握和理解更多的知识和内容，同时也更应重视翻转课堂的互动性和有效性，注重给学生自主学习和探究能力的培养。在翻转课堂模式中教师应做好翻转课堂的组织者、学生自主学习指导者和点拨者的角色，毕竟小学生自身能力有限，教师的引导和点拨作用就显得必不可少，从而确保翻转课堂教学模式在小学语文课程教学中的切实有效性。
　　3.结束语
　　 在小学语文教学中应用翻转课堂教学模式能够让学生在组内交流实现生生之间的有效互动，让学生在互动交流中充分表达自身想法、有效锻炼表达能力、团队协作意识以及创新意识等，在自由轻松的合作学习氛围中更加有助于有效交流和互动，每位学生都能在小组当中充分发挥自身的长处，互相汲取优点实现共同进步。
　　参考文献：
　　[1]严书帆，刘春友.翻转课堂在小学语文教学中的实践与反思[J].基础教育研究， 2016（8）：9-11.
　　[2]茅卫菊.善用翻转课堂提高小学语文教学水平[J].新课程（小学）， 2015（10）.
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