浅谈借助优秀英文绘本如何提升学生核心素养

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　　【摘要】当前核心素养的概念正逐渐走进大众的视线中，如何提升学生四大方面的能力，即语言能力，学习能力，文化意識和思维品质是英语老师首先需要探讨研究的问题。而优秀英文绘本具有叙事性强，趣味性高的特点，能够让学生们利用自己的有意注意去多方面的观察绘图本身及相连图片之间的的关系，提升他们的语言及学习能力。不仅如此，学生还可以通过把握绘本主题，分析人物性格特点，挖掘其积极的道德品质从而达到培养学生思辨能力，感悟中西文化异同的目的。期望这小小的浅谈能够为英语教学课堂提供有效参考。
　　【关键词】核心素养  绘本  小学英语
　　【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0120-02
　　目前，小学阶段英语教学中的阅读材料单一，多来自于课本原文及练习册中的拓展训练。学生除了书本中的Fun story外就很少接触适合该学生年龄阶段特点和能力水平的课外阅读材料了。不仅如此，书本中的Fun story仅仅是单元重点知识的整合。学生学习过后只是加深了重点句型的记忆或者调解了沉闷的课堂气氛，学生很难通过有趣的语篇阅读，达到锻炼其用英语语言进行深度学习与探究的能力，并从中提升思想品质的目的。但是在社会上比较流行的英文原版绘本具有故事性强，趣味性高的特点。学生通过图文并茂的方式就可以将枯燥无味的文本阅读学习变得生机勃勃。并且，大部分英语绘本多为家喻户晓的童话或寓言故事。学生通过地道细腻的语言输入，能够在学习过程中深切的感知英语文化，摆正对西方文化及价值观的认知，从而促进学生英语思维的形成和全方面发展，提升其核心素养。
　　英文绘本不仅仅是本漫画书，它更是一本传递价值的良师益友。绘本的种类有很多，例如通过培养孩子阅读能力的语言绘本，传递正确三观的品格绘本及科普科学技术知识的百科绘本等，都会在不同层次方面，对学生英语学习道路起到长久且良好的教育作用。例如，绘本可以给孩子讲故事，讲道理，帮助他们懂是非，辨真伪。综上所述，绘本教学不仅仅是拓展阅读练习那么简单，它是培养学生核心素养的有效手段。如何将英语绘本教学与核心素养相结合呢，首先我们需要对核心素养进行一个全面的了解。
　　在课程改革的浪潮中，核心素养的概念的提出全面系统的概括了学生在英语学习中的四大方面：1：语言能力，学生通过感知与领悟，内化与整合去掌握语言知识及技能并能够运用导实际生活中去。2：学习能力，则是指学生通过监控与调整自我学习策略，能够提升英语学习效率的意识和能力。3：文化意识，学生是在全球化的背景下去感悟与鉴别西方文化与中国的异同以能够达到思考辨析并认同传播的能力水平。4：思维品质，学生能够利用分类、推理判断的方式，利用英语的多元思维进行活动。
　　学生习得知识的过程必然是一个主动建构的动态过程，将新内容扩充到已有知识结构当中去。所以如何将课本中的知识内容，在老师的指导下，通过最近发展区的推动，内化成自己的个人经验将是英语绘本教学的重中之重。简而言之，学生能够将自己的有意注意在老师的指导下落实在图片重点内容上，并通过把握各个图画之间的关系，进行合理的剧情想象猜测，最终掌握逻辑主体脉络，然后进行主题升华批判中来。
　　教师在进行绘本教学时，可将绘本的封面或者标题，先于内容呈现给学生们，调动学生积极性，让他们从一开始就参与进来。去猜一猜文章的主题，并一步一步逐层递进，让全体学生带着强大的学习动机，在不断的猜测讨论中，进行绘本阅读，达到提升英语核心素养的目标。具体可以分为以下几个步骤：
　　1.预测故事情节，调动多种感官。
　　教师不应在将传统的文本阅读方式用在绘本教学中，即枯燥的朗读和逐字逐句的精读和语法讲解。而是将绘本封面或者标题巧妙地运用视频，图片或者音效进行展示，让学生通过看一看，听一听，描一描感兴趣的地方等方式刺激学生听觉，视觉等感官。也可以设置悬念，设计的问题往往没有预设的统一答案，这样就给学生留下较大的思维空间，让学生带着想象力和期待进入绘本中去，有利于学生发散思维的培养，激发学生阅读的热情。教师不断设置开放性问题也会启发孩子去发现问题并解决问题，让他们将批判眼光作为指导，保持对事物的兴趣以及好奇心。让学生发挥无限的想象力并用英语语言进行表述，锻炼语言组织能力，提高英语的实际水平。
　　2.善用观察注意，分析人物信息。
　　教师通过设计问题环节，指导学生运用自己的有意注意去观察绘本中反复出现的词组或句型，并对信息进行加工、处理，整合分析人物性格，了解故事情节的大概走向。在阅读绘本过程中，肯定会出现生词难句的现象，教师可以指导学生利用上下文的关系去猜测生词难句的含义，提示学生在文中找一找并划一划关键词句，然后将关键词句摘抄在小卡片上，在朗读、表演或者复述文本内容时可以将读书卡片作为提示卡之用。教师依托和利用标题，精心设计问题，顺藤摸瓜，观察文章中的显性和隐性的信息，循序渐进，层层深入，引导学生总览全文，从大处着眼，从细处入手，完整、准确、深入地理解文本内涵。同伴之间也可以利用合作学习去攻克难关。例如教师通过“优带差”的分组方式，将合作学习进行到底。教师还可以设计难易不同层次的题目，将绘本教学不仅仅面向优等生，而是面向全体学生。
　　3.抓住主旨大意，升华思维层次。
　　当学生理清绘本中的人物关系后，可让学生大胆表现，踊跃发言。例如话剧表演，制作书签卡片，小组编纂寓言小册和海报的形式，提升学习效果，增加课堂趣味。鼓励学生运用选择，类推等学习策略，探究深层次含义，培养其批判性思维。
　　4.总结故事脉络，提升核心素养。
　　最后，学生可通过几句话概括文章大意，也可以通过思维导图的方式进行条清晰的绘本回顾，让学生顺利输出语言内容。加深对西方文化和正确价值观的认知，从而增强其感性意识，加深其对周边世界的理解，并不断引导学生关注自己的个人体验，将绘本中的教学品格迁移到实际生活中来。 　　在人教精通版四年级第六单元Fun story的新授課上，我就将大象猴子过河的故事进行了英语小绘本的编纂。将绘本设置成学生喜欢的对话方式。在学生阅读前先将猴子大象及背景知识展示给学生们，让他们来猜测人物之间将会发生什么故事，让他们大胆发挥想象力，并尝试用短小的句子进行描述。随后教师给予小提示，将重要的信息进行录音播放，孩子在听到猴子和大象声音的一瞬间就已经开怀大笑。我乘胜追击，通过设置问题如Does monkey want to get bananas？ What dose elephant want to eat？ Do you think elephant can get bananas？ Can you learn something from this story？ 由易及难的方式让学生掌握课内外知识点。根据图片信息和故事文本创编 monkey 和 elephant在各个场景中的会话是本绘本的教学重点。故而，教师将课的主体放在图片“环游”和逐图研读环节，并设计了一系列的看图问答、看图说话、创编和表演对话等活动，其目的是为了引导学生读图，捕捉图片信息，对故事的情节发展、人物关系及其背后的逻辑线索做出判断分析，以发展他们的思维能力和语言表达能力。归纳重点句也在绘本教学中起到很重要的作用。例如How big I am.与The monkey can climb the tree. We should help each other.就有助于学生们掌握主旨大意，形成内化的思维导图。最后学生从头至尾自由朗读故事或过表演话剧或者配音等有趣的参与形式，让同学们比一比，哪组表演最形象，进而体会猴子和大象的人物性格及品质，不同层次的学生可以收获不同的知识，最终内化优秀的思想品质。
　　在绘本教学的过程中，教师应先分析绘本内容，不断寻找与课堂文本相契合的材料，注重将相应的文化知识同步贯穿在绘本微课教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识。善于发挥绘本中的教育目的和课堂中的教育智慧，捕捉学生身上的闪光点，将对学生的形成性评价切实的落实到课堂中来，且开设英文绘本微课确实能够帮助学生将学习兴趣转化为稳定、持久的学习动力，让学生在持续自主阅读实践中获得知识与能力，促进情感、态度的发展，不断鼓励学生发挥想象力，创新力和批判力，培养孩子的逻辑思维，发展学生的核心素养。
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