中职英语教学中学生职业素养培养途径

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　　【摘 要】在中职学校，英语学科应该服务于就业。英语教师应该认识到职业素养的重要性，在日常的教学中重视职业模块学习，扩大学生职业知识面；并整合教材，贴近就业，养成职业素养；最后还应借助英语职业技能大赛帮助学生养成职场应用能力。
　　【关键词】中职英语；职业素养；培养途径
　　【中图分类号】G715 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）12-0228-01
　　职业素养包括两个部分：一是学生在将来职业中担任重要角色的内在品质，也就是职业道德；二是学生在工作中所表现的外在专业技能行为方式，也就是职业技能。职业道德是职业素养中最根基的隐性部分，而职业技能是支撑职业人生的专业知识和操作，是外在的显性部分。职业素养量化而成“职商”（career quotient），简称cq。《中等职业学校英语教学大纲》的课程性质与任务中提到英语学科的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。在课程与目标教学中也提到中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。可见，英语学科在中职学校也是为了就业服务，英语教师应该在日常的教学中认识到职业素养的重要性，并落到实处。本人认为可以从以下几个方面入手：
　　一、重视职业模块学习，扩宽学生职业知识面
　　大纲中提到英语课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。其中职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学。中职学校的英语课程一般分为基础英语和专业英语。基础英语主要是培养学生日常交际交际能力。专业英语即与专业相结合，针对性较强，也就是本文中提到的职业模块英语，如《会计英语》、《旅游英语》、《汽修英语》、《电子英语》等，这类课程重在培养学生专业能力相关的英语术语。但是由于师资力量及学时等的限制，目前许多中职学校未专门开设专业英语课。有些中职英语教师认为基础英语的学习是专业英语学习的前提条件，在无法保证基础英语学习的情况下，放弃专业英语的学习。还有些英语老师认为自身对某些职业相关专业知识知之甚少，所以不敢教。但是本人认为一方面基础英语学习和专业英语学习可以见缝插针，同时进行。在教学实践当中，也发现学生对自己的专业方面的英语更感兴趣，学习的兴致更高。社会职业需求更容易激发学生英语学习热情。另一方面也认为教师可以不生产知识，只做知识的搬运工。也就是说我们可以通过请教其他专业同事，通读英语职业模块等了解大概的情况和该专业的职业导向，从而精简出适合学生的内容，进行专业相关的职业英语教学。因我校的英语老师并非固定在某一专业上课，而是每年都流动至不同的专业教学，所以在十年中，我接触了汽车、电子、会计、幼师、机械、旅游、酒店等专业的学生，通过自编补充教材和教授学生利用词典、互联网的检索功能帮助自己学习相关职业英语。对不同专业的学生，能力要求也有所偏重，如汽车、电子、机械这类学生不强求他们记忆所有的专业词汇的意思和发音，而是提高他们在日常生活中观察能力，养成查阅字典或是网上搜索知识意思，能在这类工具的帮助下正确辨识出自己行业的专业英语，特别是一些缩写，并正确理解词义。如学生在汽车内看到档位缩写：P/R/N/D/S/L/M，这些英文缩写分别代表什么英语单词（见表1）。
　　表1 档位英文缩写对应单词及含义
　　档位PparkingRreverseNneutralDdriveS
　　1.Second gear
　　2.sportLlowMmanual
　　含义停车挡倒挡空挡前进挡1.低速二挡2.运动档低速1档手动挡
　　而幼师、旅游、会计等服务类专业的教学，就强化他们的听说能力，并能用英语初步处理简单的接待、表格、票据填写、接听电话、收发信函、电子邮件等，鼓励他们多说多听，不苛求语法等完全正确。重视职业模块的学习，能极大地扩大学生知识面，提高学生工作能力。
　　二、整合教材，貼近就业，养成职业素养
　　自2009年秋起，按照教职成2008年颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中的要求，各大职业学校的文化基础课已陆续开始使用国家规划的统一新教材。先后有语文出版社出版的英语（基础模块），外语教学与研究出版社出版的英语（基础模块）修订版和高等教育出版社出版的英语（基础模块）第二版。外研社的教材以听、说、读、写四个技能训练为主，内容贴近校园生活和职业。高教社在听、说、读、写的基础上还加入了语言运用、语音训练及生活和文化。每次教材的修订都更加注重职业场景下英语语言能力的培养。中职英语教师要准确把握教材的更新内容，发现改革趋势，为自己的日常教学定好位。中职英语教学中培养学生职业能力的定位，即重实践、重特色、重兴趣培养，突出英语是职业素养，是个体在职业过程中表现出来的综合品质，对于个体的职业发展极为重要。在中职英语教学中，教师要适度挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，使学生端正价值观与世界观，从而形成遵纪守法、爱岗敬业和文明礼貌等良好的职业思想。因此在制定每个单元的学习目标时应设立文化知识目标和情感目标。在情感目标中，又应该和具体职业素养挂钩，有意识帮学生积累职业素养。以高教社的英语（基础模块）第二版第二册为例，教师在unit 3 Have you ever done a part-time job的教学中，可将面试礼貌礼仪延伸至办公室礼仪，让学生有意识的积累在工作场合正确的打招呼以及工作场所所要求的恰当穿着，让学生养成遵章守纪的意识。此外还可加入工作职责的基本句型，从而养成学生责任意识。在unit 9 Everything is made in China中，可以通过让学生学习有礼貌询问顾客需求的句型，让学生养成服务意识。学生在学习Unit7 So much to do before we travel 的时候，可以学到用英语制定工作计划来节约时间，从而养成规划意识。 　　三、借助英语职业技能大赛养成职场应用能力
　　为提高学生职业素养，在中职英语教学过程中，教师应更新教学理念，创建合理的职业场景，锻炼学生在职场环境下用英语思维能力、交流信息能力和职场应用能力。中职生职业英语技能大赛分为在线测评、情境交流、职场应用和职业风采四个环节，各环节通过不同形式帮助学生体验英语实用性，展示英语学习成就。职业英语技能大赛紧扣学生职业素养，是教师上课理想的辅助材料。其中的职场应用环节要求学生2人为单位完成一个通用职业场景中的任务，如制定工作方案、工作流程等。学生要在规定时间内对任务信息进行分析、筛选然后完成任务。职场应用部分既让学生体会到了适当难度，又有掌握的成就感，遵循了克拉申的“i+1”理论，其中“i”表示的学生目前的英语职业能力，而“+1”是略高于当前水平的语言和能力水平。因此，可模仿技能大赛的职场应用的内容和训练模式，并渗透到英语课堂，对学生进行有效的职场训练。例如，在Unit 4 I have try all the means of transportation中，针对旅游专业学生，设计职场情景题，要求两位学生为一组，A 同学根据B同学手上的信息，完成手中的report sheet，为游客David 选择适合他的交通工具，B 同学回答教师提出的2 个问题，经一段时间准备后，即上台展示。该训练方式，本质在于训练他们的职场应用能力，学生在合作完成任务的过程中，同时了解了本课所讲的几种交通工具的优劣：plane、subway、light rail、ferry等，lead in部分由此完成。学生在此过程中，专业技能也得到了完善，也培养了正确的职场思维能力。
　　总而言之，在中职英语的教学中，教师要按照大纲要求，在课堂中渗透和强化职业素养。首先教师要重视英语的职业模块开阔学生职业视野；其次，要通过合理整合教材，使课堂贴近就业，让学生培养起真正的职业素养。最后，还可以借助中职生职业英语技能大赛的模式在课堂在锻炼学生的职场应用能力，让学生做到内外兼修，产生职业自信。
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　　作者简介：麦玲，女，河源理工学校讲师，主要研究方向为中职英语教学。
　　本文为中国职业技术教育学会中等职业技术教育分会2018年度研究课题“职业素养培养的中职文化课程与教学改革研究”（课题编号：2018015）阶段性成果。
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