探讨小学数学课堂中的导学互动教学模式

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　　【摘要】在当前的课堂教学过程中，很多教师都发现传统直接灌输学生的教学方式，在新课改理念提出后越来越显得滞后，难以达到预期教学效果。在这个时候，以学生为中心的“导学互动”的教学模式，逐渐得到教师和学生的喜爱。本文将探讨在小学教学课堂中，如何利用导学互动的教学模式更好地完成教学任务。
　　【关键词】小学数学；教学模式；导学互动
　　新时代教育应该与时俱进，不断创新优化教学方式，对于教育工作者来说，除了完成既定的教学任务达到教学目标之外，还要关注学生的心理变化和教学需要，以学生为主体，不断创新适合学生的教学方式。导学互动的教学模式就是在不断探究中创新新型教学方式，满足学生的学习期望，提高学生学习的积极性，帮助学生提高学习成绩。
　　一、“导学互动”教学模式的重要性与特点
　　小学学生求知欲强，理解能力高速发展，特别是小学高年级的学生，已经有了自主意识，在生活和学习方面越来越期望能够发挥自己的作用，对开放式的自主学习的需求越来越高。在学生的这种变化下，传统以教师为主，课堂上注重教师对学生的思想灌输的教学方式已不被学生所喜欢，一定程度影响到学生的学习积极性和学习成绩，尤其对于数学这门偏向理性的学科，更加容易引起学生的排斥心理。“导学互动”教学模式则是在这样的背景之下所进行创新升级的科学的教学模式，在这种教学模式下，更加强调学生的学习自主性，期望通过导学和互动带动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，带动学生在学习的每个阶段养成独立思考的习惯。“导学互动”将学生放在教学过程中的主体地位，具有互动性和创新性，目的在于引导学生独立思考，最终提高学习成绩。
　　二、将导学互动教学融合到教学各个阶段的措施
　　教学分为多个阶段：教学前、教学中及教学后，通常也是教师所要求的课前预习、课堂中专心听讲、课后巩固复习三个阶段。教师要充分利用导学互动的教学模式，将这种创新的先进教学模式创造性地融入到教学的各个阶段，以高质量完成教学任务，从而达到预期的教学目标。
　　1.课前预习熟悉教材
　　“导学互动”可以拆分为“导学”和“互动”，而“导学”含义就是引导学生学习，在课前预习阶段，可以充分利用这种模式。例如，提出与下一堂课相关的问题，要求学生在预习阶段找出这个问题的答案；或者通过一个趣味性的故事引出下堂课的知识主题，有助于激发出学生的好奇心与求知欲之后，就可以很大程度上激励学生重视对新的知识的预习。例如，北京师范大学出版社教材六年级上册第二单元主题是“百分数的应用”，在五年级时学生已经接触过百分数了，并且能够利用对百分数的简单运用去解决一些生活中的小问题。在六年级上册再次接触到百分数时，实则是对以前知识的巩固和继续学习，第二单元将就百分数这个课题进行更深入地了解和运用，要求学生能够理解并学会增减百分之几的计算，并且要学会运用，在实践中也要学会利用百分数的计算解决生活实际问题。在本单元的预习阶段时，教师要运用到“导学互动”的模式，导入一个学生感兴趣的话题引起学生的积极性，在本单元百分数的学习前，可以导入实际问题，如学生与家人在超市购物时，经常会发现商家优惠促销来吸引顾客，教师便可以留一道数学题“超市中的文具盒原价10元一个，现价折扣后仅需要8元，问文具盒的价格降低了百分之几”。这样的问题与实际情况联系密切，是生活类问题，容易学生进行解答，在这个问题中还可以进行新知识“百分数的应用练习”，学生在做这道题时便会对新的知识进行预习。这样就完成了将“导学互动”融合到课前预习的步骤。
　　2.课堂中认真听讲
　　课堂效果很大程度上能决定学生对知识点的掌握程度，因此必须重视课堂教学的效果，这就要求课堂上学生与教师要进行良好的互动配合。“导学互动”的教学模式也重视互动，在课堂上则主要是教师与学生的互动，小学生心理还不够成熟，对于纯理论性的知识接受起来普遍会感觉枯燥乏味，这也是许多学生学不好数学的原因之一。然而数学的理性特点决定了必须在学习中进行思考，才能有效掌握知识。活跃良好的课堂氛围能够激发学生积极性，提高课堂教学效率。因此教师可以采取师生合作的方式营造课堂气氛，引导学生自主独立思考问题，从而获得更好的学习效果。例如，在北师大版上册数学第五单元会学习“统计”，统计也是一个联系实际生活，学生接受比较快的课题。本单元要求学生学会收集、整理数据，还要求学生学会制作统计图和统计表。在课堂上，教师可以与学生进行角色互换，二者的角色互换可以增加课堂的趣味性。在制作统计图表时，讲授完必须的理论知识后，教师可以转换为学生的角色，让学生当教师出题，再由教师进行解答，绘制统计表；之后再由教师为学生出练习题。这样的角色互换互动方式，一方面教师通过自己的解答为学生们提供了参考，另辟蹊径将知识传授给学生，另一方面课堂上的氛围在互动的过程中变得活跃，提高了学生在课堂上的专注度和积极性，课堂效率在这样的互动中得到提高。
　　3.课后巩固复习
　　课后巩固复习也是教学中重要的一部分，课后教学包括课后作业和其他方式的巩固，这个阶段中通常教师没有进行跟踪监督。学生是实施课后作业的主体，因此教师要注重课后作业的合理布置，使得课后作业能够充分起到回顾课堂知识以温故知新的作用。“导学互动”重视学生的实践动手能力，课后作业要将作业与实际相结合，能将数学知识运用到实际中是学生对课堂知识充分掌握的一种表现。例如，北京师范大学出版社教材六年级下册第一单元《圆柱与圆锥》，圆柱与圆锥是生活中经常看见的物体形状。在课后作业时，教师可以有针对性地布置作业，让学生找出自己身边的圆锥与圆柱体，并选择其中一个物体指出它的底面、侧面，实际测量之后再计算出这件物体的表面积。这样的课后作业与实际生活相结合，让学生将所学知识进行了实际应用，不断提高对知识的掌握程度。
　　“导学互动”是更适合现代活泼思维能力强的学生的一种教学模式，需要教师在实际的教学过程中不断进行新的内容的完善和优化，让学生能够适应这种教学模式，创造出更好的教学环境氛围，最终让学生较好地掌握知识。新课改理念要求教师不断改革创新，墨守成规是不可取的。作为教师，应该从主动更新教育教学理念，不断创新教学举措，并结合到教学实践的过程中。教师作为教学一线的主力人员，距离学生近，在课堂和生活中要留心观察学生，不断改进优化自己的教学模式，稳步提高小学数学教学质量。
　　参考文献：
　　[1]肖梅珍.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].教学管理与教育研究，2018（24）：65-66.
　　[2]马如国.互動教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：181.
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