幼儿教学活动中教师提问设计的有效性探讨
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摘 要：在幼儿教学中，提问是教育的一种有效方式，通过利用幼儿自身的好奇心，激发出幼儿求知的心理，对知识进行教学。在这种教学方式中，问题设计的有效性对教学效果有着直接影响。基于此，本文对提问设计进行了研究，要想保证提问的有效性，必须要设计具有针对性、启发性、引导性以及层次性的问题。
关键词：幼儿 教学活动 问题设计 有效性
引言
在幼儿教育中，教师经常使用提问的方式和学生进行互动，一方面提问的方式能让学生跟上教师的思维，从而能够接收到知识的教育。另一方面能够通过提问的方式对幼儿进行思维和表达能力的培养。提问的教学方式能够实现有效的教学，同时有利于学生的个人成长。因此教师需要精心设计问题，只有保证问题的有效性，才能实现有效课堂。
一、设计具有针对性的问题
教师在设计问题的时候，需要保证问题具有针对性，具有着针对性的问题直接决定了教师提问的目标，因此有针对性的问题十分关键。为了让教学目标得以实现，教师的教学问题需要一步一步的指向教学目标。教师提出的问题能够让幼儿获得知识，幼儿得到的知识也就是教学目标的构成部分[1]。同时教师设计的问题也要起到限制幼儿思维的作用，由于幼儿思维过于活跃，如果问题具有过大的开放性，幼儿将会提出诸多不着边际的回答，并不能起到培养幼儿思维的能力。在教师提问的时候，需要对幼儿思维起到一定限制作用，同时能够提出有针对性的问题，让幼儿得到思维的锻炼。
二、设计具有引导性的问题
在幼儿的教学活动中，教师进行有效提问需要设计具有引导性。由于幼儿的思维方式十分活跃，想要凭借幼儿自己的理解解决问题十分困难，在设计问题的时候，必须要使用引导性问题。在教学活动中，幼儿对于学习的内容一无所知，很多都是第一次听到的内容，教师要保证使用有引导性的问题，对幼儿思维进行引导，从而引導幼儿能沿着教师的方向进行发散，让幼儿的思维可以固定在一个范围内，进入到良好的学习情境中，让教学效果得到保障[2]。例如：在小班的美术活动课上，进行《小蜜蜂》的教学中，教师可以对幼儿进行引导，设计问题：“小蜜蜂辛苦工作得到了什么呢？如果她偷懒不工作会怎么样呢？”，幼儿受到教师引导进行思考，从而培养幼儿的思维能力。
三、设计具有启发性的问题
在教学活动中，教师对问题的设计必须要具有启发性，这是设计问题的一个重要原则。教师教学的目标是引导幼儿进行想象，让幼儿思维能力得到锻炼，使得幼儿的智力得到开发。教师使用启发性问题，能够让幼儿主动分析问题，在得到答案的过程中能够理解其中的原因。在问题设计的时候，教师要利用问题鼓励幼儿将自己的答案表达出来，而不是从教师提供的选项中选出答案。简单的讲，教师的问题不能使判断题和选择题，而是简单的简答题，让幼儿通过自己的思考得到答案。在启发性问题中，幼儿能够得到思维能力的培养，能够得到表达能力的培养。例如：在大班语言活动课上，教师以《三个和尚》为主题进行语言教学，教师可以设计启发性问题：“一个和尚的时候有水吃，第二个和尚来的时候打水方式有什么变化呢？”，然后再进行提问：“为什么第三个和尚来了，没有人去打水了呢？”。在教师的启发下，幼儿会独立思考表达出自己的想法，从而让教学效果得以实现。
四、设计具有层次性的问题
在教学活动中，由于幼儿自身学习能力和知识基础十分有限，教师如果使用统一方式进行教学，有可能会造成学生之间出现两极分化的问题，这样的分化问题也会随着幼儿的成长逐渐严重化，使得幼儿成绩出现较大的差距。为了避免分化问题的出现，教师设计的问题需要逐层递进，具有层次性。所谓层次性主要是两个方向，一是横向层次，也就是幼儿的层次；二是纵向层次，也就是问题的层次。教师通过这两个方向的问题设计，能够针对不同层次的幼儿设计逐层递进的问题，同时能够让不同层次的幼儿都能完成同一个教学目标。例如：在中班语言教学活动《小蝌蚪找妈妈》中，教师需要根据幼儿的学习能力进行分层，然后设计出逐层递进的问题。对于基础能力比较差的幼儿，教师可以提问：“小蝌蚪找妈妈是不是很辛苦啊？是从哪里看出来的呢？”针对理解能力一般的幼儿，教师可以提问：“小蝌蚪为什么要坚持寻找妈妈呢？他的妈妈怎么会是青蛙呢？”针对理解能力比较强的幼儿，教师可以提问：“如果你是小蝌蚪，和妈妈走散了，你会使用什么样的方式去寻找妈妈呢？我们可以从小蝌蚪身上学习到什么优点呢？”
通过这样分层的递进式问题，幼儿能够跟着教师的思维进行思考，幼儿能够对自己能够理解的问题发表自己的想法，让幼儿在回答过程中得到激励，获得成就感，从而能够更积极的进行学习。这样的提问能够让教师取得良好的教学效果，幼儿在这样的问题教学下，能够得到思维能力的培养和表达能力的锻炼。教师在问题的设计上还需要考虑到幼儿的心理发展规律，注意问题的层次性，才能让全班幼儿都积极参与到课堂上。
结语
综上所述，本文研究了幼儿教育中的提问设计，要想保证提问设计的有效性，需要设计出具备引导性、针对性、启发性以及层次性的问题，从而让教学课堂的有效性得到保障。教师在设计的时候，需要从学生设计情况、教学目标、教学内容出发，通过对幼儿进行提问式教学，能够有效的开发幼儿智力，对幼儿思维能力进行培养，让幼儿得到全面发展。
参考文献
[1]汤婧.幼儿园小班数学教学活动有效性的现状研究[D].上海师范大学，2018.
[2]钱涛.幼儿教师在数学集体教学活动中观察与回应教学行为的研究[D].华东师范大学，2018.
作者简介
朱文怡（1976.7—），女，汉族，浙江宁波人，现职称：一级教师，学历：大学，研究方向：幼儿教师。
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