浅谈初中美术教学中的小组合作教学开展
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摘 要：随着新课改的不断实施和发展，越来越多的教学方法涌现到了我们的眼前，其中，合作学习就是其中的一种教学方式，合作学习不仅可以激发学生们的学习兴趣，还能培养他们合作探究的精神。由此，本文从初中美术入手，对如何在初中美术教学中开展小组合作学习进行了探究，希望籍此为初中美术教学研究事业的发展贡献一份微薄的力量
关键词：初中美术 小组合作 应用
引言
在初中美术实际教学过程中，如何将合作学习巧妙地融入到初中美术课堂教学活动中，是每一名初中美术教师共同关注和关心的问题。针对以上问题，我们在实际教学中，可以从打造小组合作学习氛围，选择积极地小组合作教学评价方式，借助多媒体技术建立小组合作学习，激发学生美术学习的兴趣这几方面着手进行，以下结合我的实际教学经验，分别进行介绍。[1]
一、打造小組合作学习氛围，激发学生美术学习兴趣
在传统的初中美术课堂教学过程中，教师主要以教学为主导，学生的自主性地位得不到重视，致使学生感觉美术课堂教学活动枯燥乏味。基于此，初中美术教师在开展美术教学活动中可以为学生们打造小组合作学习氛围，以此激发学生们学习的热情。例如在教授初中美术人美版“秦始皇陵一号兵马俑坑——秦朝军威的象征（自学）”一课时，为了使学生懂得世界文化遗产的价值和保护原则以及理解和把握世界文化遗产的真实性和完整性的保护原则。上课之初，我先是借助PPT软件向学生们播放了关于秦始皇陵及兵马俑的图片，并为学生们介绍了秦始皇陵的修建时中体现出的秦王的专政残暴，兵马俑的制作及排列特点。接着，我将学生们进行了分组，让他们在组内探讨对兵马俑的见解，并引导他们从兵马俑是中国历史上第一个规模庞大、设计完善的帝王秦陵和兵马俑坑之一号坑、二号坑、三号坑的各自特点进行探讨。这样的教学设计，不仅为学生们打造了合作学习的氛围，还激发了他们美术学习的热情。[2]
二、选择积极地小组合作教学评价方式，激发学生美术学习的兴趣
在开展美术教学过程中，教师科学合理地运用小组合作教学评价方式，不仅能激发学生美术学习的欲望，还能使他们在评价中增强美术学习的自信心。例如在教授人美版美术《形式美及其法则》一课时，为了使学生通过本课的学习，认识到生活中处处可见形式美法则的运用，知道形式美和形式美法则与生活的密切关系，乐于成为懂美，爱美的人。上课之初，我先是将学生们按照他们的学习能力、性格、性别、家庭背景、课堂总和表现等等方面分成了几个不同的学习小组，接着，我为学生开始讲解形式美及其法则的关系，并让学生在组内思考什么是形式美，随着我问题的抛出，学生们迅速在组内开始探讨起来，在巡视学生探讨的过程中，我听到A组的张某在组内和组员说：“形式美是按照一定规律将美术作品的材质、形状、色彩、线条等外在因素组合起来使作品呈现出的美感。”听到他的回答后，我适时地对他提出了表扬，如：“张某你真棒！你真聪明！等等”，通过这样的教学设计，不仅可以激发学生们美术学习的兴趣，还能增强他们美术学习的自信心，从而使其能全身心的投入到美术课堂教学活动中。
三、借助多媒体技术建立小组合作学习，激发学生美术学习的兴趣
教师想更好地在初中美术教学中应用小组合作学习，必须加强对情境创设教学的重视，因为良好的教学情境不仅能激发学生对美术学习的兴趣，同时还能营造良好的合作学习氛围。基于此，教师在实际教学中创设教学情境必不可少。例如在教学人美版美术九年级上册《走进民间美术》一课时，为了使学生了解民间美术的概念、种类、特点及表达出的吉祥寓意等等，以及能表达自己对民间美术的感受和见解，并能提高对民间美术的兴趣，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感。上课之初，我将备课时准备的课件以多媒体的方式直接呈现到了学生们的眼前，学生们的注意力全部被眼前直观生动有趣、直观形象的画面所吸引。很快，课件就播放完毕了，学生们众说纷纭，有的学生说：“刚才的视频中呈现出的是民间的美术作品窗花、年画等等。”还有的学生说：“刚才视频中的《六合同春》、《无毒纹肚兜》等作品的装饰寓意着谷物和灯笼，寓意‘五谷丰登’，花瓶与象寓意‘太平之象’……。”听到学生们你一言我一语的说着，我及时将课堂氛围进行了调整，并将学生们分成了几个不同的学习小组，紧接着，向学生们抛出了一个问题，让学生在组内探讨，如：“你在实际生活中的哪些场合看到过民间艺术的美术作品？”随着我问题的抛出，学生们迅速在组内开始探讨起来。
结语
总之，我们在美术教学活动中，将小组合作学习的方法引入教学过程中，不仅有助于培养学生们的合作能力，还能帮助他们树立终生爱好美术学习的兴趣，从而进一步提高教学质量，为学生们以后的学习及成长奠定扎实的基础。
参考文献
[1]马亚婷.浅谈初中美术教学中开展合作学习的问题与对策[J].美术教育研究.2015（08）.
[2]朱新明.小组合作学习模式在初中美术教学的应用研究[J].家教世界.2013（22）.
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