幼儿教育中启发式教学方法的运用初探
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摘要：在素质教育中很多方法成为一种崭新的尝试，其中“启发式教学法”是广大教师比较常用的方法，在幼儿教育中也成为比较教师们喜欢的方法。因为这种方法在实践教学中，不但有利于充分激发幼儿对知识的积极性，对培养、幼儿认知方式，都有比较好的促进作用。本文立足实践教学，从幼儿教育实际，侧重启发方法的运用;与教育受众参与角色共同进行知识探寻;在生活中使幼儿动手参与操作;在教育料中的培养幼儿思维、巩固认知;有效发问，启迪幼儿思维。
关键词：幼儿教育 教学方法 实践教学
启发式教学在当前幼儿教育中，发挥着比较大的作用，成为能够接地气、因材施教的教育方法。“启”，是指“开导、启示”，即提出问题，启示解决问题的方法与途径;“发”，是指“引起、激发”，即激发幼儿思维积极性，然后分析问题、解决问题。[1]具体在幼儿教育中，指能够诱发、开启、幼儿在学习者中自发地、主动地对问题与现象进行思考，我们都可以称为启发式教学。
一、幼儿教育启发式教学的基本要求
首先，从学习动机上看侧重对幼儿对学习的主动性培养，调动幼儿对知府的兴趣。中国著名的教育家陶行知利用“压鸡吃米”故事比喻学习的主动性，并给予我们这样一个道理，“教育不是填鸭，而是主动获取”。启发式教学区别于直接说教式教学的优势就在于激发幼儿主动去学习，而不是被动地接受。
其次，从思维模式上而言，侧重对幼儿独立思考能力的培养。世界著名的文学家雨果说，“哪里有思想，哪里就有威力。”告诉我们思维的重要性。21世纪的国际竞争无疑是科学技术的竞争，科学技术的竞争说到底是人才的竞争。独立思考应该从幼儿教育开始。对幼儿进行启发式教育，让幼儿能够有自己思考的空间与环境，鼓励幼儿有自己的想法，这也是培养创新能力的基础。
再次，对幼儿进行实践操作能够能力的培养。启发式教学在实践教育的利用“引”的方式，进行“导”，培养独立思考的习惯、养成动手操作的能力。“引”与“做”相结合，以“做”为终点，在实践操作中有效促进幼儿学会自己解决问题。
第四，培养幼儿主体意识，创设民主、和谐的教学环境。在民主、和谐、平等的环境中，发挥培养学生的自由思考的能力与创新意识。幼儿教师只有摆正幼儿的主体地位，教师才不至于成为论断式权威，师幼互动才会更和谐。教学环境可以进行改变，由原来的排桌课堂形式，变成圆桌形式，或是演出模式，大家互相都能够看到，教师坐在其中，而不是高高在上地站在讲台上或是站在幼儿面前，给幼儿造成一种威压感，发言顺序可以采用抽签或是自由发言的形式，而不是按照反映的快慢为序。这样每个孩子都能够获得发言机会，不会形成思维覆盖，为培养民主习惯创设良好的氛围。
二、实践教学中启发式教学技巧的应用
首先，联系幼儿生活，根据幼儿年龄特点、心理发展水平和原有的知识经验，进行启发技巧启发式教学在运用，让幼儿在原有的知识经验上得到提升，找到思维的方法和解决问题的能力。这种问题设置要符合幼儿认知水平、学习规律的启发才能对他们的学习起到良好的促进作用，反之则会误导和阻碍幼儿的思维。
其次，低下身姿，与幼儿共同寻找答案，教师不应该急于在下论断，应该包容错误与分歧，而是要适当给幼儿思考空间，多给孩子思考、分析、辩论和解决问题的氛围，启发是先导。如，在“风娃娃”活动中，“风娃娃往东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树……人们都在责怪它。”抓住这里的省略号，教师引导幼儿想象、说说风娃娃还给人们带来了哪些不便。幼儿一下子就议论开了，“吹亂我的头发，天冷了吹得我的脸好疼”“如果发生火灾了，风娃娃一吹，火会越来越大，把房子都烧没了”“台风来了，会把船掀翻”。[2]在教师的启发下，幼儿大胆地想象，在积极回应提问中拓展了思维。
再次，教师要善于抓住生活中案例启发幼儿思考，要引导幼儿进行积极的、有价值、有依据的探索，可以有理有据，也可以允许异想天开，教师此时培养的正确答案，而是善于思考的习惯，这是初级启发的追求的目的。启发幼儿根据自己的已有经验对树叶、场景产生联想，实现有意义的经验建构。
再其次，对幼儿实践操作能力的培养。启发思考其实也一种实践。教师通过实践对思维方式进行培养与锻炼，让在幼儿操作过程中发现问题，解决问题，纠正思想，从而获得实践经验，完成从直接感知到实际操作，再到亲身体验的过程。如教师可以通过用漏盛土的比赛实验，让幼儿懂得怎样才能不让土漏下去，从而运土比较获得较多的土。通过这个过程中，幼儿可以想到各种办法，用布或纸进行垫住，进行比赛。此时，教师在实践中启发幼儿的思维，引导幼儿思考，鼓励和肯定幼儿的尝试，起到了良好的作用。
另外，教师一定要善于运用提问技巧。提问是教师教学技巧的重要考量，好的提问可以形成一种启发功能，而没有质量的提问，会烧灭充满创造的火花。提问是启性教学重要的、必须掌握的技巧。考量不能图省事，运用传统提问，或是没有意义的提问。有效启发作用的提问方式在实践教学中很多。例如，教师可以采用面对问题单刀直入，也迂回曲折发问;可以从正面引导，同时也从侧面突破;可以从面上入手，也可以从具体方面寻找答案。“既可大范围问，也可小范围问;既可对照比较问，也可层层推进地问……”。[3]在实践教学中，我们可以采用“蚂蚁搬家”游戏，在游戏中教师启发幼儿，讲述蚂蚁的特征，模仿蚂蚁搬家的方法。这个时候大家兴高采烈地议论，在讨论中幼儿的认识自然提高了，教师恰当的启发，使幼儿学习和探索的主动性得到了提高，也对讨论起到连续的促进作用，使教、学实现了良好的互动。
参考文献：
[1]李少武.谈启发式教学[J].益阳师专学报，2001（2）.
[2]吴美玲.从阅读教学中课文“空白”的填补看创新思维的培养[J].作文教学研究，2004（2）.
[3]张盛庆.启发式教学与课堂提问[J].教研论坛，2010（1）.
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