小学英语课堂沉默现象原因分析及应对策略

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　　摘 要：随着新课改的深入推进，小学英语教学中越来越重视给学生提供“说”的机会，但实际课堂中，学生却以沉默对待教师的教学，对习得知识构成了阻碍。本文首先以案例描述了英语课堂中的沉默现象;其次从学生、教师、文化三方面因素对此现象进行了问题诊断;最后，说明了应对课堂沉默现象的教学策略，认为应当合理应对学生错误，设计趣味口语活动，以及引导学生转变观念。
　　关键词：小学英语;课堂教学;沉默现象
　　中图分类号：G623.31文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-087-1
　　小学英语教师在教学中常遭遇“沉默”现象。教学活动是教与学双向作用的过程，学生的沉默意味着“学”的活动处于较低的水平，这将直接影响教学活动的成效。学生没有“学”的动机，教师的“教”也就没有了着力点。如何正确地理解和应对沉默现象，是小学英语课堂教学中亟待解决的问题。
　　一、小学英语课堂沉默现象描述
　　沉默现象是对教学中学生反馈缺失现象的直观描述，如教师提问、学生无应答，教师提出任务、学生不积极参与。沉默现象使教学难以实施，即使勉强实施教学，学生的学习行为也十分消极被动。以下是一次英语教学案例。
　　【案例】 在某次五年级上学期Unit 7 At weekends “Story Time”的教学环节中，教师首先播放两遍录音，学生跟读，让学生理解Su Hai和Mike之间的对话内容。其后，教师提出问题：“Su hai likes playing with cat kitty at weekends. Mike usually plays football with Liu Tao at weekends.What do you do at weekends？”教师意在让学生从Su Hai和Mike的对话联想到自己的生活，使用课文中的“sb. usually do sth.”“sb. like doing sth.”等结构进行表达。教师认为此问题生活性较强，预期学生会积极反馈，不料学生们满堂沉默。
　　面对学生的沉默，教师较为尴尬地圆场：“Maybe you like doing the same things.”于是转向对话活动，提出任务：“Please practice the dialogue with your partner.”教師提出要求后，班级沉默片刻。约半分钟后，部分学生意识到教师提出了一个学习任务，开始与同桌开口对话。但是学生对话积极性不高，十分被动。教师提醒学生要更专心一些，学生练习英语对话的声调才渐渐高了起来。
　　二、小学英语课堂沉默现象中的问题诊断
　　分析以上案例，我们可以从学生、教师、环境三个因素分析造成沉默现象的原因。
　　1.学生因素：恐惧开口表达。
　　学生对教师提问的沉默并非因为不会回答，而是源于对开口表达的恐惧。学生们在平时的生活中习惯了使用母语流畅地交流。在使用英语的情境下，学生们感到不适应，对自己的语音、语法错误顾虑重重。出于怕犯错和自我保护的心理，学生们选择沉默。
　　2.教师因素：教学策略失当。
　　以上案例中，教师教学语言僵化，缺少对学生的引导性。例如，在提出“What do you do at weekends？”时，教师其实可以在前面补充一句“What about you？”只要小小的一个改动，就更加有探询、激发的意味。
　　3.文化因素：宁愿选择沉默。
　　学生的学习行为会受到文化环境的影响。沉默的人可能被认为谦逊、低调。此外，还存在“随大流”的文化，即跟随班级多数一起选择沉默。教师只有让学生摆脱这些观念的影响，才能促使学生打破沉默的习惯。
　　三、应对小学英语课堂沉默现象的教学策略
　　1.合理应对学生错误。
　　学生不愿意开口“说”，源于害怕犯错。如果教师应对不当，就等同于强化了学生的恐惧心理。因此，教师必须合理应对学生错误。
　　在实践教学中，当学生在口语表达中出现错误时，我不直接使用“你错了”之类语言，而是将他的句子以正确的方式重复一遍。我在教学“A new student”单元时，对学生提出任务：“We all know well about our school.So please try to speak about it.”一名学生回答道：“There are 18 classrooms. Our classroom is in the third floor.”其中“in”介词使用错误，我将学生的句子重复了一遍：“Yes， there are 18 classrooms. And our classroom is on the third floor.”通过这种方式，既指出了学生的错误，又保持了学生的学习积极性。
　　此外，应当指出，教师并非一定要纠正学生的所有口语错误。如果学生有明显的语法或语音错误，同学们会帮助他意识到自己的错误。学生会对照教师和优秀的同学进行调正。教师对语言有一定的“模糊容忍度”，学生才能去除对“说”的恐惧心理。
　　2.设计趣味口语活动。
　　当口语活动的形式生动有趣时，学生会更乐意参与。教师在教学时，要结合教学内容，多设计有吸引力的活动形式。
　　例如，在教学“At the snack bar”时，我让学生四人一组，分别扮演Story Time里的Helen、Mike、Father以及服务员，使用“What would you like？”“Id like...”等句式对话。我提示学生可随意使用一些道具用于表演，如将笔记本当作菜单;并用一些动作来配合表演，如合拢双手说“Thank you”以表示惊喜。完成一轮表演后，小组成员互换角色，进行第二轮表演。再次表演时，要使用与上一次不同的单词和短语。
　　学生从这个口语活动中找到了乐趣。教师在行间巡视时，发现学生们大多在第三遍表演时，便不用再看课本。学生们争着希望扮演另一个角色。因为教师在活动中融入趣味，使开口说英语变成一个快乐的过程，学生们便不再沉默了。
　　3.引导学生转变观念。
　　为了“根治”沉默问题，势必要向学生的学习观念处下药。教师在教学中要采取一些能“攻心”的策略。为此，我重视发挥优秀学生的影响力。例如，有一组学生在“At the snack bar”中表演非常出众，还使用了一些自编词句如“This bar is really nice. I like here.”我为这一组同学在课堂表现上加分，并请这组学生上讲台来为同学们表演，让其他同学观看他们的表演，表演结束后带领学生一起给他们鼓掌。通过这种方式，能减少其他学生说英语的羞怯心理，并让他们产生“我也要秀一下”的念头。
　　学生沉默是英语课堂中面临的突出问题。课堂沉默现象具有复杂的原因，要解决这个问题，势必会经历一个长期的过程。英语教师要理解学生，用以生为本的教育情怀探索多种人性化、趣味化的教学方法，让学生转变观念，爱上开口说英语。
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