探究小学语文阅读教学的现状和改进策略

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　　摘要：阅读是学生在语文学习过程中必须具备的能力，也是在成长和发展中所需要拥有的能力。当前，小学语文的阅读教学中，学生对于文章阅读的认识走进了一个误区，教师在阅读教学中也很少对学生做出有效地指导，导致学生对阅读的兴趣不高，阅读过程中思维也比较僵化。本文分析了当前小学语文阅读教学的现状，并提出了几点改进策略。
　　关键词：小学语文;阅读教学;策略
　　引言：阅读一直以来都是语文教学中的重点内容，学生在学习语文的过程中都离不开对于文章的阅读。小学阶段是学生行为养成的重要阶段，这个阶段学生能够养成良好的阅读习惯会使学生终身受益。但是当前的小学语文教学中，大部分教师认为阅读是学生的固有能力，因此很多教师忽视了对学生的阅读指导，致使学生在阅读过程中通常没有明确的目的，阅读的效果也就不理想。所以，在小学语文教学过程中，教师需要注重对学生阅读的能力的培养，让学生学会阅读。
　　一、小学语文阅读教学的现状
　　（一）阅读目的不明确
　　新课改的实施让大部分教师都开始摆脱传统的教学方式，更加重视对学生综合素质和能力的培养。教师教育思想的转变，让学生有了更好的展示自己的机会。但是在实际教学中仍然会出现各种问题。在小学语文阅读教学中，就存在着学生阅读目的不明确的问题。最为显著的就是对一些辞藻华丽的文章进行学习时，教师通常要求学生进行反复的阅读，以期学生能够产生一定的记忆。事实上，在小学阶段，华丽的语句通常意味着修辞手法使用的比较多，对于学生来说，修辞手法通常更加难以记忆。教师在让学生阅读的过程中没有对学生提出明确的要求，那么学生可能也只是进行无意义的阅读[1]。
　　（二）教学模式过于单调
　　在语文教材中，对于每一篇文章的教学目标都有着一定的要求，例如哪篇文章需要背诵，哪些生字需要会默写。作为教师大多数时候按照课后的目标，就能完成任务。但是小学的教学不仅仅是完成教学任务，特别是强调核心素养的今天，教学更加不是简单的完成任务，而是要让学生在阅读过程中学会思考。让学生知道为什么阅读、怎样去阅读，这才是阅读教学的真正目的。
　　（三）学生思维受到限制
　　虽然强调了素质教育、强调了核心素养、强调了能力的培养，但是大多数的教师在实际教学过程中仍然会以考试为最终目的，甚至一些教师在教学过程中，会明确告诉学生哪个部分考试要考。那么一些时候学生们知道哪里是考试的重点，还会关注文章的其他部分吗？这种应试的教育观念，应用于小学的阅读教学之中，不仅会让学生只抓重点，同时也限制了学生的思维发展。思维定式的行程就是对学生思维的扼杀。
　　二、小学语文阅读教学的改进策略
　　（一）制定有针对性的阅读目标
　　教育上强调因材施教，强调学生的个性发展。而小学阶段正是学生个性发展的重要时期，因此教师在教学过程中树立学生主体意识，有针对性地为学生树立起阅读目标，让学生在阅读中真正有所收获。如新课标强调教学过程中要树立三维目标，分别为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，这三个目标几乎覆盖了学生发展的整个方面，因此在阅读教学过程中教师可以将这三维目标当做学生阅读第一阶段的目标[2]。
　　例如，在学习《金色的草地》这一课时，教师就可以制定三维目标，知识与技能目标就是能够熟练地阅读课文，知道课文描寫了什么内容;过程与方法目标就是找出文章用了哪些修辞手法;情感态度与价值观目标可以让学生体会作者的情感。这样学生在阅读过程中有了目标，阅读的过程也就成为学生收获的过程。
　　（二）引导学生从多个角度思考文章
　　阅读过程，本身就是学生体会文章、思考文章的过程，因此教师在阅读教学过程中，要学生学会思考文章，而不是为了阅读而阅读。要学会思考首先要学会分析，教师在教学过程中可以教授学生阅读之前，首先对文章进行分段落、分结构进行处理，这样在阅读起来也就更加容理解文章内容。
　　例如《泉城》这篇课文就是一篇“总-分-总”结构的文章，文章共有六个自然段，第一段和最后一段分别是文章的开头和总结，其他四个自然段，是对四个泉的介绍。通过分析，学生更加容易对文章进行阅读，同时也加深了学生对于文章的理解。
　　（三）引导学生将自身带入文章之中进行阅读
　　文章阅读，最难的部分在于对作者情感的体会，很多时候，教材会要求学生总结文章所表达的情感，而大部分的情感总结都是教师结合教参为学生整理出来的，学生在此过程没有自身的感悟，对于文章的理解也就不够透彻。针对这一点，教师可以引导学生，将自己代入文章的情感之中阅读文章，体会文中的情感[3]。
　　如学习《第一次抱母亲》这一课时，学生们很难感受文中母亲的伟大，教师就可以首先引导学生回忆一下自己的父母，有没有做过让自己感动的事情，学生们就会纷纷回忆。每个母亲都是伟大的，学生们也肯定能够想到一些感人的回忆，这些回忆就能够让学生与文章产生共鸣，将自己代入到文章中去感受文章情感。这样学生们就在阅读中感受到文章情感。
　　结论：小学语文阅读教学重点是对学生能力的培养，因此在教学中要明确目标、突出主体、使用正确的方法进行教学，真正让学生在阅读过程中提升自身能力，促进学生全面发展。
　　个人简介：汪园，1981.8-    男，河南省信阳市罗山高店乡中心学校教师，河南省安阳师范学院，本科
　　参考文献：
　　[1]陈旭辉.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J]. 赤子，2016，（9）：204.
　　[2]徐风森.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J]. 读写算（教育教学研究），2015，（48）：406.
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