“班班通”让小学数学课堂“活”起来
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摘要：“班班通”给枯燥的数学课堂带来了无限活力，增大了教学信息量，拓宽了学生的知识面，活跃了课堂气氛，大大提高了课堂效率。利用“班班通”可以激发学生兴趣，提高变通理解能力，培养抽象逻辑思维能力，创新地解决各类数学问题。充分利用“班班通”，是当今课堂（特别是农村学校）改革的需要，最好是“堂堂用”，共享优质教育资源。“班班通”一定能让数学课堂“活”过来。
关键词：班班通;小学数学;课堂
教育信息化建设已将“班班通”带进了我们农村学校的课堂，给教师和学生都增添了无限的活力。在近两年对“班班通”的摸索使用中，我感受最深的是：曾经枯燥无味的数学课
堂变“活”了。运用“班班通”辅助教学，有声音、有图像、有文字、有动画、有活灵活现的情境，吸引着学生爱看，激发着学生爱想，刺激着学生爱动（动口、动手、动脑）等[1]。“班班通”教学的生动、形象、具体、直观等优势大大提高了课堂有效时间的利用率，增大了教学传播的信息量，拓宽了学生的知识面，活跃了课堂气氛，而且还能使学生积极主动地获取知识，很多问题迎刃而解。所以，充分利用“班班通”，是当今课堂（特别是农村学校）改革的需要，最好是“堂堂用”，共享优质教育资源。
一、让数学课堂的形式“活”起来
恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，使他们能保持持久的学习热情，而班班通多媒体设备的应用正好可以帮助我们营造一个良好的教学环境。如在教学“认识立体图形”的时候，可以设计用多媒体出示迷宫图，让大家一起来玩一玩，在游戏中学习知识。游戏要
求把迷路的小长方体安全送回城堡，一路上要过山羊老师和小牛老师设计的关卡，同学们在解决关卡的难题时，用找一找、看一看、摸一摸等方法，在大家的共同努力下，把小长方体送回城堡。因为有形象的故事情节，有多媒体生动有趣的图像动态显示，学生在动手、动脑的游戏中，直观形象地认识了立体图形，体会到了立体图形的特点，发展了学生对立体图形的认识，以及学生的归纳分类能力。
二、让教师的教学方法“活”起来
将教材中的静态情境图化为动态，使学生形象直观地感受知识。在“班班通”教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利
于学生产生创新的灵感，进而形成独特的观点和见解[2]。例如在教学“梯形的面积”时，我用两个完全一样的梯形，通过动画演示两个梯形慢慢移动完全重合的过程，然后按照逆时针方向旋转，再平移，最后拼成一个新的图形。然后观察新拼成的图形与原来梯形各部分的关系，让学生结合课件演示的动画，自己利用学具动手拼摆，讨论得出梯形面积公式。学生反复观察分析、推敲，体验面积公式的推导过程。
在教学中利用“班班通”教学，形象、直观，它可将抽象的知识形象化、具体化，把教学的重点难点分层次展示，化难为易，收到事半功倍的效果。众所周知数学教学中解决“相遇问题”是一个重点，而正确地理解“相向”“相对”是一个教学难点。在教学“相遇问题”时，我运用了多媒体动画。首先，在屏幕上出示一幅情境图，而后在屏幕左右两边给出甲、乙两地，再分别设置一辆快车和一辆慢车，两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程;然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程，直到两车相遇，然后再演示相对而行。通过班班通多媒体的演示，使相遇问题以及“相向”“相对”这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知
识的理解、掌握。
三、让学生的数学思维“活”起来
数学是研究数量关系和空间关系动态变化的自然科学，而这种动态变化的关系在教材中是以静态的方式呈现的，在教学中如何将这种静态的知识变为动态的东西，班班通的利用就能解决这一矛盾。比如：“解决数学问题”这类的知识，教材都是利用文字叙述告诉学生一些数学信息，少数时候也配了插图。但对于小学生来说，理解文字逻辑是有一定难度的，而利用班班通根据每个问题的需要，将声音、图像、情境以及变化过程等形象生动的演示出来，将静的文字变为动的音像制品，学生好像亲身感受到了一样，逐步体验知识的形成过程，于是“解决数学问题”就由难变易了。逐渐逐渐地学生的抽象思维能力慢慢形成，就会从静态的知识提取出相关的许多信息，从而顺利解决问题。
例如在解决实际问题中，“用18根一厘米长的小棒最多能组成几种不同的长方形，长和宽各是多少”教学时，先让学生进行讨论。有的同学说最多能组成1个长方形，有的同学说最多能组成5个长方形。在学生眉头紧锁，百思不得其解时，我运用多媒体把根据同样长的小棒拼成不同的长方形，让学生进行想象。通过想象，学生茅塞顿开，知道拼成长方形的长和宽各是多少[3]。
结语：
总之，班班通的应用，能把学生带进宽松、愉悦的学习环境，为课堂教学营造浓厚的学习氛围，以此激发学生学习数学的兴趣，拨动学生勇于探索的心弦，碰撞出创新逻辑思维的火花，增强知识间的变通能力和空间想象力，使学生在整个数学课堂都能处于积极的学习状态。如此，数学课堂就自然“活”起来了。
参考文献
[1]陈怀宏.巧用“班班通”，让小学数学课堂灵动起来[J].内蒙古教育，2016（23）：12-12.
[2]王磊."班班通"在小學数学课堂的应用探究[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：166+203.
[3]谢玉.巧用“班班通”，让小学数学课堂充满灵动[J].学周刊，2018，No.369（21）：99-100.
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