班班通辅助提升小学数学课堂趣味
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摘要：班班通给农村教育带来翻天覆地的变化，为课堂教学注入新的活力：创设情景，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，有效地突破了重难点;大容量的课堂设计，既丰富了教学内容，又培养了学生的自主探究能力、小组合作能力，优化了数学课堂教学，提高了课堂教学质量。
关键词：班班通;小学数学;教学模式
随着经济发展水平的不断提高，教育资金的加大投入，给农村小学教育带来翻天覆地的变化。班班通走进小学课堂就是其中的变化之一，既活跃了课堂气氛，丰富了课堂教学内容，又培养了学生自主、探究和合作能力，扩大了课堂容量，优化了数学课堂教学。下面，笔者就近几年在小学数学课堂教学中使用班班通的一些体会进行总结。
一、巧设情境，激趣导课
利用班班通直观、形象的特点，笔者巧设问题情境，引导学生积极参与、动脑思考，使创设的情境不是一种摆设和装饰，而是一种有利于学生思考，能使学生在探索过程中享受到乐趣的有效活动。如在教学一年级“两位数减一位数（退位）”减法时，笔者刨设了这样的问题情境：“老师带你们去森林王国去游玩，喜欢吗？森林王国里可热闹了，你们瞧……”利用班班通展示小动物们正在进行跨越障碍物赛跑的画面。利用学生熟悉、喜欢的小动物，通过直观、形象的森林王国运动会画面创设情境，激起了学生的好奇心，给他们耳目一新的感觉，吸引了注意力，提高了学习兴趣，激起积极参与课堂学习的欲望。又如，笔者在教学一年级“认识图形”一课时[1]，巧用班班通把课本上静态的牧童骑牛图制作成动态的卡通动画课件。在悠扬的笛声中，牧童骑着牛儿在草地上慢行，教师适时提出问题：从这幅美丽的图画中，同学们看到了什么？学生争先恐后地回答：有太阳、小树、草，还有可爱的小鸟。笔者再提问：根据情景图提供的信息，你能提出哪些数学问题？学生在小组讨论、交流的基础上，提出了很多有价值的问题，如：太阳和小树都是由哪些图形拼成的？这幅画是由哪些图形拼成的？对学生的大胆提问，教师要及时进行表扬和鼓励。
二、巧用班班通，有效突破难点
在小学数学课堂教学中，有一些知识点比较抽象，难以用语言直接描述表达，便成了教学难点。班班通走进课堂，能有效突破这一难点，把抽象的知识直观形象化，有利于学生去理解和掌握，从而达到化难为易，变抽象为具体，达到教师精讲，学生有足够时间自主探究的目的。如在教学“圆的面积计算”时，笔者利用班班通制作课件，把圆切成相等的若干小份，拼成一个近似的长方形，把切、拼的过程制作成动态的课件，直观形象地展现在学生的面前。把半圆的弧线，通过动态的课件演示，拉直、移动，与长方形的长完全相等[2]，从而得出长方形的长等于圆周长的一半;把圆的半径通过移动，与长方形的宽完全重合，从而得出长方形的宽等于圆的半径，即宽=r。通过把圆转化成长方形，新知转化成旧知，再根据长方形的面积=长X宽，引导学生探究推导出圆的面积。在此基础上，教师再进一步提出问题，引导学生思考：“圆的周长比长方形的周长少多少？”在直观演示中，学生清楚地看到圆的两条半径跑到了长方形的宽上，半径与长方形的宽完全重合，从而得出圆的周长比长方形的周长少两条半径或一条直径的结论。接着进行类似的巩固练习：把圆分成若干等份，剪开后拼成一个近似的长方形，长方形的周长比圆的周长多10厘米，圆的半径是（）厘米。学生根据所学知识，速度求出答案，异口同声答道：半径是5厘米。班班通的使用，弥补了传统教学中的不足，有效地突破了重点和难点，节省了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。
又如在教学“方向和位置”时，学生對方向不易掌握。因此，笔者在教学时巧用班班通，出示山东省轮廓图，在地图上标明东、西、南、北方位，让学生去认识每座城市，然后分小组讨论、交流解决问题：风筝之都潍坊，在泉城济南的哪一面？学生迅速找到了潍坊和泉城济南，并说出了方向：在玉面。接着在轮廓图上找曲阜，让学生自己独立解决问题：曲阜在济南的直面。
三、巧用班班通，扩大课堂容量
作为一名教师，不要让学生把眼光只盯在课本上，还要延伸到课外去，拓宽学生的知识面，去了解更多的数学知识和解决数学问题的方法。因此，互联网就成了重要的学习资源。学生可以根据自身的需要，搜集相关的习题，在课外进行自主性的学习和探究[3]。这种自主探究学习不但有利于丰富学生的知识，拓宽学生的视野，而且能促使学生积极主动参与学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，更快地构建自己的主动学习体系。
教师要对学生的任务完成情况做出及时评价。评价的内容要尽量具体、真实，评价方式可采用学生评、小组评、师生互评等，对数学问题的解决能力、问题解决过程中的创新能力等，都要做出公平、公证的评价。如可用实物投影仪对学生的练习进行展示评价，肯定优点，指出不足。评价语言要真诚。
结语：
班班通应用于课堂教学，给数学课堂教学注入新的活力，优化了课堂教学结构，提高了教学质量。有效的情境创设，激发了学生的学习兴趣，转变了学生的学习方式，学生由被动接受式学习变为主动探究、合作学习，提高了学习效率。
参考文献
[1]周晓勉.浅谈班班通在小学数学课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2016（19）：30-31.
[2]陈怀宏.巧用“班班通”，让小学数学课堂灵动起来[J].内蒙古教育，2016（23）：12-12.
[3]廖巧銮，黄敬贺.“班班通”助力小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2016（32）：55-56.
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