巧用教学游戏,打造小学数学趣味课堂
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在新课改背景下，教育界对小学数学教学的趣味性要求也越发提升。由于小学生的年龄较大，单一的教学方式，很难吸引小学生在数学课堂中的注意力，进而也难以达到很好的教学效果。所以，对于小学数学教师来说，应善于借助游戏的方式，为小学生营造良好的课堂氛围，激发小学生对数学学习的兴趣，提升小学生在数学课堂中的主动性，从而真正实现对小学数学趣味课堂的打造。本文着重探讨巧用教学游戏，打造小学数学趣味课堂的有效方式。
一、结合教材内容
游戏教学的实施，需借助一定措施，同时也应遵循相关标准，进行教学计划的制定。教材为数学教学的重要载体，对小学数学教师来说，应重视对数学教材的运用，对教材中知识点进行梳理，而后依据此进行教学计划的合理制定，并将游戏融入其中，让小学生能够在数学课堂的学习中感受到游戏的乐趣，以此激发小学生对数学学习的兴趣，燃起小学生对数学学习的内在动力，使小学生能够更加积极主动地投身于学习实践之中。
除此之外，教师还应对小学生的个人特性有所了解，所选用的游戏应符合小学生的心理需求，切勿选择一些较为复杂、乐趣性又较少的游戏，这样不但会降低小学生对数学游戏的新鲜感，还会导致教学目标的难以达成，进而对小学生数学学习以及教师的数学教学都产生消极影响。因此，教师应针对小学生的实际情况，对数学游戏进行选择，确保游戏内容为小学生所喜爱，同时也要保障对教材中数学知识的融入，使小学生不但能够完成教材之中的学习要求，也能够对数学学习产生浓厚的兴趣，如此则小学数学趣味课堂价值得以彰显。例如，在学习几何问题时，教师就应针对本节课教材内容，带领小学生开展游戏，如教师可拿出许多大小不一的正方形，让小学生自行对大小不一的正方形进行拼凑，要求其拼出一个大正方形，这样就能够增强小学生对几何知识的认识，促进小学生对数学几何的体验与思考，使小学生能够对数学学习产生浓厚的兴趣，并在游戏之中获得对相关数学知识的有效学习，从而使小学生数学学习能力得到显著提高。
二、丰富游戏形式
小学生普遍会对新鲜的事物产生兴趣，对游戏也不例外，所以为使小学生的兴趣能够得到保持，必须进行更为深入的教学计划。因此，对于小学数学教师来说，应重视对游戏形式的丰富，将新鲜因素注入数学游戏之中，激发起小学生对数学游戏的无限兴趣，这样小学生才能更乐于参与至数学游戏之中，也才能够在游戏之中汲取到诸多数学知识。
对此，一方面教师应对游戏进行设计，应以小学生的实际需求以及兴趣为前提，对游戏进行合理设置，以在课堂中予以有效实施。另一方面还可进行游戏情境的创设，充分吸引小学生在数学课堂中的注意力，让小学生能够积极投身于其中，不断对数学知识进行探索与学习，同时也有助于趣味课堂的打造，使小学数学课堂能够彰显出新的活力生机。例如，在学习数学加减法时，教师就可带领小学生开展游戏，并注重对游戏内容的丰富，以激发小学生对数学学习的兴趣，促进小学生对数学知识的学习。如可开展“老鹰捉小鸡”游戏，在此游戏期间，教师应向小学生及时提出问题：现在还剩几只小鸡？被抓走了几只小鸡？使小学生能够在参与游戏的过程中，获得对数学知识的有效理解与思考，从而使小學生数学学习的综合素质能够得到提升，且也有利于趣味数学课堂的打造。
三、把控游戏过程
上文说到，小学生的年龄是非常小的，因而自身控制能力以及思考能力等都相对较弱，也很容易出现精力不集中的情况，导致教师的教学目标难以达到。所以，在打造数学趣味课堂时，教师应重视对游戏过程的把控，做好对每个环节的设计，使数学知识能够与数学游戏环节相融合，以促进小学生对数学知识的理解和吸收。同时，通过这种方式，还能够使小学数学课堂氛围变得活跃起来，且趣味性十足，让小学生能够真正喜爱上数学课堂，更乐于投入数学课堂的学习之中，这样不仅小学生的学习目标能够达到，教师的教学目标也能够早日达成，最终彰显出数学趣味课堂的打造价值。
另外，在开展游戏过程中，教师若发现游戏性过强，学习性较弱时，则应及时对其予以约束及控制，使教学游戏的作用能够得到发挥。同时，若发现小学生注意力不集中，未能有效参与至数学游戏之中，教师则应及时对其予以提醒，让其全身心投入于游戏之中。但应注意的是，教师所用提醒方式不应过于严肃，而是应以激励等方式实施提醒，勿让小学生对其产生惧怕情绪，这样不仅会影响小学生的自信心，也会影响到教学游戏的开展与进行，对小学数学教学成效的凸显极为不利。例如，在学习《位置》一课时，教师就应巧用教学游戏，并应注重对游戏过程的把控，如可带领小学生进行“你在我哪边”游戏，让小学生说出自身所处位置，以增强数学课堂的趣味性。同时，还应注重对课堂游戏过程的把控，避免消极因素对游戏作用的发挥产生不利影响，使小学生能够对数学学习产生热情，实现对数学趣味课堂的打造。
四、借助信息技术
在以往小学数学课堂教学中，教师所能借助的教学工具都相对较少，通常会以语言讲述的方进行小学数学教学，该方式不但趣味性较小，也不利于良好课堂氛围的打造，在此情况下，小学生也难以产生对数学学习的兴趣，甚至导致许多小学生在数学课堂中出现溜号现象，或昏昏欲睡。再者，由于小学数学学习存在一定难度，所以单纯的语言讲述在某些时候，不能够实现细致形象讲解，给小学生理解数学知识带来不小的难度。所以，为使上述现象得到抑制，在实际教学中教师应注重对教学游戏的巧用，并配合以现代信息技术，使游戏能够变得更有趣味性，同时通过这一方式，也有利于降低小学生数学学习难度，使数学知识能够以更为生动的形式展示出来，让小学生体会到数学学习的美妙之处，进而在日后的数学学习中，积极对数学知识进行探究，为小学生今后的数学学习奠定扎实基础。
对此，教师应做好课前准备工作，针对课程内容，对游戏进行设置，确保该游戏能够符合小学生的心理需求，燃起小学生的学习热情，并注重信息技术与数学游戏之间的配合，使数学游戏的价值能够得到凸显，如此也助于实现对小学趣味课堂的打造。
例如，在学习《比大小》一课时，教师应巧用游戏的方式，借助现代信息技术进行趣味课堂的打造，使小学生能够感到趣味多多，如教师可进行音乐的设置，在开展比大小游戏时，如果回答正确那么则出现正确的音乐，回答错误则出现错误的音乐，以帮助小学生准确判别问题回答的正确与否，同时也能够对课堂游戏氛围予以烘托，使小学数学课堂真正变得趣味十足。
五、强化合作意识
对合作意识的强化，不仅对现阶段的小学生有利，对小学生的长远发展也非常有利。所以，在打造小学趣味课堂过程中，教师也应重视对小学生合作意识的培养，使小学生能够在数学学习中受益匪浅。针对此，一方面教师可对小学生进行分组，让小学生以组为单位，来参与数学游戏，如此不仅能够更好激发小学生对数学游戏的兴趣，还能实现对小学合作意识、合作能力等的培养，使小学生获得全面的发展与进步。另一方面，教师还应善于与小学沟通，了解小学生内心的所需所求，深入分析小学生普遍感兴趣的因素，进而以此为依据，对数学教学游戏进行设计，使所设计出的游戏能够受到小学生的普遍喜爱，最终落实对趣味课堂的打造。
例如，在进行《认识时钟》一课的学习时，教师就可借助教学游戏，强化小学生合作意识。对此，可通过小组合作的形式，先对小学生进行分组，而后让每个小组成员进行认识时钟接力，看哪个小组回答得又快又准，如此不仅有助于促进小学生对时钟的认识，在此过程中也有助于强化小学生的合作意识，使趣味课堂打造的深层次的价值能够得到体现，从而实现学生长远发展。
六、结语
总而言之，对小学数学教师来说，应善于巧用教学游戏进行数学趣味课堂的打造，以激发小学生对数学学习的兴趣，燃起小学生对数学学习的欲望，使整个课堂氛围能够变得趣味十足，促进小学生在数学课堂中更好投入，从而推动小学生数学学习能力的进步，最终凸显出小学数学趣味课堂的打造价值。
（责任编辑 林 娟）
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