目标定向在篮球教学中的应用研究
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摘 要：体育教学改革不断深化，教师普遍重视探索有效的教学理论与方法。本文以提高篮球教学质量为目的，将目标定向运用于教学之中。根据篮球运动的规律和特点，在学习过程中对学生的目标和任务定向进行引导，结合学生的学习效果，深入分析其产生的原因，提出可借鉴的建议，为教学提供参考依据，以此来促进学生篮球运动水平的提高。
关键词：目标 任务 教学
中圖分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（c）-0065-02
在掌握学习内容方面，没有具体的量化标准，在评定成绩时对进步的幅度不重视，使学生在学习过程中不能及时修正自己的学习态度，造成对所学知识理解不深和技能掌握不熟练。引导并提高学生任务定向的心理取向，树立正确的学习目标。在完成短期目标后提出更高的要求，从而实现教学目标，为体育教学的改革提供新的方法和途径。
1 目标定向的内涵
任务定向指学习的目标是掌握运动技能，强调同自己的过去比较而建立成绩标志并注重个人的努力程度，只要自己全力以赴并超越了自己，就会产生成功感。追求任务定向的学生，重视活动过程，而不是证明能力。任务定向个人的主观能力是从一个时间点到下一个时间点的知觉上不断提高的函数。
自我定向是指学习的目标是体现自己与众不同的能力，在与他人比较的基础上，建立成绩标准，即使自己的成绩与别人相同，但只要自己付出的能力少一些，也会产生成就感。自我定向的个体，关心个人能力水平的高低，重视活动的结果，他们评价的标准是社会常模，即只有当他们被视为同一群体中的突出者，才会感到成功和满足。
2 实验过程
2.1 实验内容与方法
实验对象为本校初三（1）班和初三（6）班，初三（1）班为实验班，初三（6）班为对照班，每班为20人。教学内容为传切配合，课时为6课时。
实验班采用设置个人的短期目标、定期检验学生完成目标的程度给予阶段评价，记录成绩及鼓励的方式引导学生任务定向的取向;对照班采用传统的教学。最后以学生的技评和达标成绩对两个班进行对比分析。
2.2 实验设计
实验前，对两个班学生目标定向值和篮球基本技术（传球和运球接投篮）进行测试，确定无显著差异。根据每位学生运动水平，制定不同的短期目标，目标是学生通过自己努力可以达到的。
实验中，根据控制理论将学生提高的过程分成若干个目标，在完成一个目标的同时，将下一个目标渗透进来，对学生的学习状态及时掌握，并积极地调控。两个班的信息进行反馈，适时修正控制手段和方法，以达到实验目的。及时了解学生的努力程度和心理状态，帮助解决问题，使其向预定目标努力。为保证实验的信度，授课都由本人担任。
实验后，对两个班的学生进行统一测试，内容为传切配合，包括技评和达标。为增加实验的信度，聘请4位篮球专业体育教师进行评定。
3 结果与分析
3.1 实验前测
经过问卷调查后统计，实验班和对照班任务定向值分别为23.2772和22.9356，分差为0.3416，运用SPSS软件对结果的差异性进行了t检验，得出t=0.258，P=0.637，故P>0，05，说明实验班和对照班任务定向值无显著差异。实验班和对照班自我定向值分别为17.7636和19.2357，分差为-1.4721，对差异性进行了t检验，得出t=-1.175，P=0.337，故P>0，05，说明学生自我定向值无显著差异。
对学生篮球运动水平进行测试，内容为传球和运球接投篮。测得实验班为60.97分，对照班为62.74分。（总分为100分，每项为50分，其中技评30分，达标20分）。对每项的分值进行t检验，得出P均大于0.05，故实验班和对照班篮球基础水平无显著差异，符合实验条件。
3.2 实验后测
3.2.1 任务定向值
实验班和对照班任务定向值分别为26.7564和22.2466，分差为4.5098，对结果差异性进行了样本t检验，得出t=2.427，P=0.038，故P<0，05，说明实验班和对照班任务定向值呈显著差异。实验说明，学生在学习过程中，任务定向值在发生变化，这与教学方法和手段是密切相关的。
通过设定若干目标和教师的引导，不仅可以让学生认识到存在的问题，而且能促使去解决，让学生体验到通过努力获得成功的快乐。这一行动是与其他同学没有关系的，是被教师认同的，从而使得实验班任务定向值高于对照班。
对照班实验前后任务定向值分别为22.9356和22.2466，分差为0.6890，经过t检验，得出t=0.354，P=0.826，故P>0，05，说明对照班实验前后任务定向值无显著差异。其原因可能是教师在教学中没有对学生的任务定向进行积极的引导，学生缺乏主动积极的学习态度;成绩好的学生失去了对更高目标的追求，有的学生认为自己已经达到了较高的水平，有的学生觉得不需努力也可以取得好成绩。结果说明，任务定向值在学习中会发生变化，如不正确的引导，会使学生向不利于成绩提高的方向发展。
实验班实验前后任务定向值分别为23.2772和26.7564，分差为3.4792，经过t检验，得出t=1.645，P=0.515，故P>0，05，说明实验班实验前后任务定向值无显著差异。短期内通过教师对学生任务定向的引导，任务定向值有了一定程度的提高，但幅度不大。
采用设定目标、过程考核、成绩提高幅度和课堂表现作为评价结果等方式，激发了学习兴趣和增强了学习自信心，任务定向值得到保持或提高，有利于学习。传统教学没有侧重对学生进行任务定向的引导和强化，学习的目的性不强，学习动力逐渐消退，造成了任务定向值下降，对学习产生负面效应。任务定向是一种积极的、能促进学习的理想状态。
3.2.2 技能测试成绩
实验后测得两个班成绩为71.20和76.87，分差为5.67，经样本t检验，得出t=1.833，P=0.042，故P<0，05，说明测试成绩呈显著差异。
实验前对照班和实验班篮球基础水平测试成绩为62.74和60.97，对照班略好于实验班。实验后测试实验班高出对照班5.67分，有一定的差距。其重要原因是实验班学生能把短期目标作为自己的行动目标，在时间和精力的投入方面好于对照班，学习的主观能动性加强，表现在练习的密度和强度要大于对照班，学习效果相对较好。由于本人在给学生设定目标的同时，对其存在的问题进行明确的指导，加深了学生对战术配合的理解，更利于技能的掌握。确切地说，成绩的差距主要是因为实验班学生主观努力程度要好于对照班，因此目标定向的取向决定了学生所采取的行动。
综上所述，目标定向教学是有效的，优于传统教学。
4 结语
正确引导学生目标定向的取向，加深对学习内容的理解，学习更有连续性。学生在学习过程中任务定向值会发生变化，适当引导可以使任务定向值升高，主观能动性增强。目标的设定能使学生明确努力的方向，对于不足之处要提出改进的方法，经常鼓励学生，对学习要提出要求和指导。设定若干个目标，调动学习积极性，强化目标意识，不断使学生取得进步。
参考文献
[1] 马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2] 王文忠.学生的目标系统[J].心理科学，1996（5）：34.
[3] 王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1999.
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