提高初中学生学习体育兴趣的有效途径
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摘 要：兴趣是最好的老师。学生只有对体育学习产生兴趣，才能主动参加形式多样的体育活动，教师应立足课堂，不断创设良好的教学环境，鼓励学生积极参与体育学习，让学生养成自我锻炼的良好习惯。本文從优化教学内容，满足学生的学习需求;关注个体差异，构建和谐的课堂氛围;重视竞赛方式，激发学生的练习热情;优化教学手段，落实学生的主体地位;教会学习方法，提高学生的锻炼能力等方面入手，提出了在课堂教学中，培养学生学习体育兴趣的有效举措。
关键词：初中学生 学习体育 兴趣 途径
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0115-02
兴趣是促使学生主动学习的一副“良剂”，学生有了浓厚的学习兴趣，就能促使他们端正正确的学习动机，产生强大的学习动力，就能主动参加各种体育活动。由于受传统教育的影响，仍有很多教师不能很好的考虑到学生的兴趣爱好等实际情况，导致学生学习的积极性受到影响。因此，作为一名体育教师应充分利用体育课堂教学这一有利渠道，不断挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习欲望，使学生乐此不彼地参与体育教学与训练。
1 优化教学内容，满足学生的学习需求
初中学生虽说在年龄差异、素质基础、接受能力等方面存在着一定的差异性，但他们爱好运动的兴趣非常广泛，教师在教学时，一定要根据教材的特点、学生的实际，合理选择体育教学内容，做到难易快慢巧妙搭配，给学生以最大的选择空间，引发学生对学习内容的兴趣。简单的学习内容，会使学生深感“学而无味”，繁难的学习内容，会使学生“望而却步”，单项教材的教学则显得时间偏少，重复内容及单一的组织形式过多，学生则会觉得枯燥乏味，这些因素都将极大地影响到学生的学习兴趣和练习热情，从而影响到教学目标的完成。
因此，教师在授课时，要考虑教学内容的多样化，选择一些行之有效，学生喜闻乐见的运动项目，开展具有娱乐性、趣味性和健身性的练习内容和比赛项目，让学生在新颖、变化的体育锻炼中不断提高练习的积极性，以适用不同类型的学生兴趣，使单一的教学内容与全面的教学内容相辅相成，达到优化组合，激发学生对体育的兴趣，满足他们的好奇心和求知欲。
学生对于新兴事物总会产生浓厚的兴趣，为了满足社会发展和学生学习的需求，教师还可将踢毽子、健美操、街舞、搏击操等运动项目引入体育课堂，这些运动项目满足了学生的心理，促进了学生间的相互学习、相互促进和相互提高，学习效果显而易见！此举既打破了传统的学校体育课堂教学格局，使教学内容呈现多样化，构建顺应时代发展潮流，突出了学生主体地位的教学新模式，又培养了学生朝气蓬勃、积极向上的良好风貌，促进了教育教学改革的发展与深化。
2 关注个体差异，构建和谐的课堂氛围
由于体育教师面对的授课班级人数较多，加上学生在体育基础、体质状况、经验兴趣等方面存在着差异性，这些因素将直接或间接地影响到体育教学效果，如何对待这些不同层次的学生，激发他们的学习兴趣，让他们在各自“差异”的基础上取得不同程度的进步，这是每个体育教师必须重视的课题。因为只有尊重学生的差异，让每一个差异学生的主体性在教学中得以充分发挥，学生才会平等地进行自主学习，和谐的课堂学习氛围也才能形成。
例如：在排球正面双手垫球教学时，教师可根据学生对教学重点“正确的垫球部位和击球点”、教学难点“上下肢协调配合”等知识点的掌握情况，采取不同的练习方法，让学生进行自主或合作学习，如：针对技术动作掌握较准确、娴熟的学生，让她们进行低网的传接球练习;对初步掌握垫球部位和击球点技术动作的学生，让学生进行两人一组相距3m的传接球练习;针对未能掌握垫球部位和击球点技术动作的学生，则进行两人一组击固定球或一抛一垫的练习，这样不仅有针对性帮助“学困生”学会了基本的垫球技术，而且提高了水平高的学生的运动能力。在篮球单手肩上投篮教学中，教师可对水平高的学生提出要求：熟练掌握投篮的蹬（地）、抬（肘）、伸（臂）、压（腕）、拨（球）及正确出手角度等技术动作;中等水平的学生初步学会蹬（地）、抬（肘）、伸（臂）及投篮时有一定的弧度等技术;对水平较低的学生则要求投篮时力争使球触及篮圈即可，然后再针对学生的不足，采取针对性的改进措施，教师则鼓励学生在练习中不断战胜困难，挑战自我，向更高的目标递进，这种分层设计，使不同层次的学生拥有同等参与练习的机会，从中体会到成功的乐趣和进步的喜悦，促进了学生在认知、兴趣、特长和个性品质等方面的发展，构建了良好的和谐的课堂氛围。
3 重视竞赛方式，激发学生的练习热情
以往的体育教学往往忽视了学生主体性的发挥，进而淡化了学生学习体育的兴趣和锻炼热情的调动，不仅不利于体现学生学习的主体性，而且对学生身心健康的发展起到了一定的影响。新的课程标准则强化了学生学习主体地位的落实，而要实现这一目标，教师就必须依托课堂，采用丰富多彩的教学活动，激发学生学习体育的兴趣，促进学生身心得到和谐有效的发展，如：在快速跑教学中，教师可组织学生“短距离跑”迎面接力比赛，学生在你追我赶的活动中，充分发扬了不怕苦累、敢于拼搏、勇于进取的意志品质，不仅提高了学生快速奔跑能力，而且激发了学生浓厚的学习兴趣和练习欲望，更重要的是培养了学生团体协作精神，让学生由被动学习转为自主学习，从接受学习转为探究学习。这种方式，有效发展了学生对体育教学的兴趣，这对调动学生学习体育的积极性，培养学生的集体主义观念，确保体育课的教学效果具有重要的作用。 此外，教师还可将民族、民间传统项目等引入课堂，这种活动既可为传统项目、快乐体育项目，还可为时尚运动、心理拓展练习等，并采用“竞赛制”的形式組织学生进行练习，如：个人跳绳比赛、集体跳绳比赛、花样跳绳比赛、呼啦圈、拍胸舞等活动，学生参加体育活动的热情倍增，确保了教学内容的丰富和创新，起到了较好的活动效果。
4 优化教学手段，发挥学生的主体作用
以往的教学过于突显教师在课堂教学中的主导作用，忽视了学习主体——学生的主观能动性，这就导致了大多数教师采用了“师讲为主，学练为辅”的传统教学模式，不利于培养学生的学习能力，学生在学习中的主体性未能得以充分的体现。教师应根据初中学生的年龄特点、兴趣爱好以及心理特征，设置不同的教学情境，构建适合学生需求的多样化的教学手段，更好地吸引学生加入到体育活动中，提高学生对学习体育的兴趣，不断提高体育课堂的教学质量，促进初中学生技能、体能、素质得以快速发展。例如：进行短跑项目教学时，教师可以从学生心目中的偶像——苏炳添入手，介绍苏炳添为了实现心中的梦想，为了祖国的荣誉，而刻苦训练的成长经历，最终成为我国乃至世界田径史上一名优秀的短跑运动员，然后利用学生崇拜英雄的心理，引导学生以苏炳添等优秀运动员为榜样，树立“爱国、拼搏、进取”等远大理想，激发学生参与到体育运动中，更好地实现体育教学目标。又如：在耐久跑教学时，教师可抓住学生“谈跑色变”的心理，教育学生明确耐久跑对促进人体心肺功能的重要性，同时改变以往采用的“计时跑”“定距离跑”及绕操场跑等单一的练习方法，改为在音乐的伴奏下，采用诸如“绕杆跑、追逐跑、跳绳跑、持旗跑”等形式多样的教学形式，如此一来，学生不仅克服了枯燥、乏味等心理感受，满足了学生学习的需求，而且激发了学生练习耐久跑的积极性，提高了锻炼的实效性。
5 教会学习方法，提高学生的锻炼能力
授人以鱼，莫如授人以渔。教师教给学生的不仅是理论知识和运动技能，更重要的是教给学生学习的方法，提高自我锻炼的能力，为终身体育锻炼打下扎实的基础。如：在进行“鱼跃滚翻”授课时，教师先进行完整的动作示范，并详细讲解动作要领，让学生建立正确的运动表象，然后引导学生在观看技术图片的同时，围绕“怎样滚动圆滑？”“怎样才能团身紧？”等问题进行模仿练习，在练习中寻求答案，对学生在练习中采用的诸如：“双手紧握踝关节、下颚夹纸片、借助跳箱盖滚翻练习”等辅助手段，教师应及时给以指导、鼓励、表扬，同时引导学生结合已有的生活经验，探究不同情景下的滚翻方法及自我保护方法，提高学以致用的能力，如：从山坡上滚落时，如何滚翻才能避免事故的发生？行走或跑步时不小心摔倒，怎样保护自己免受伤害？等，以此鼓励学生敢于想象并大胆进行尝试练习，有效地扭转了“要我学”变“我要学”的良好局面，进一步提高了学生自主探究、自主学练等能力。
又如，进行“课课练”时，教师不给学生统一的练习内容，而是提出“提高奔跑能力和灵活性”学习目标，让学生围绕学习目标，相互分析、探讨、确定活动内容，并自行组合形成一个“小团体”进行合作学习，不一会儿“五花八门”的练习方式令人“耳目一新”，有的“小团体”采用了“追跑游戏”的方式;有的采用了“换球接力”的方法;有的则采用“跑垒接力赛”形式;还有的选择了“抱球运球赛跑、过障碍跑、穿插追击”等形式各异的练习内容……这些学生“小团体”自行开展、自行组织的活动，是学生喜爱的项目，学生“玩”起来，“练”起来，兴趣度就可想而知了！这种组织形式的开展，不仅仅有利于激发学生的学习欲望，培养学生的合作和创新精神，让每个学生都可以在体育学习中得到乐趣，体验到体育锻炼给自己的身心健康带来的益处，更加坚定参加体育锻炼的意志与信心。
6 结语
总之，体育教师要立足课堂教学中，不断创设教学情境，调动学生主动学习体育的热情，激发他们参与体育锻炼的欲望，更好地发展学生的综合素质和运动能力，出色地完成体育教学任务。
参考文献
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[2] 杨洪武.体育教学中如何构建学生的主体地位[J].哈尔滨体育学院学报，2017（11）：69-70.
[3] 宁国华.对中学体育教学的几点思考[J].大观周刊，2017（5）：28-29.
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