有关篮球教学中合作学习的思考
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摘 要：在新的背景之下体育教学所面临的外部环境产生了较大的变化，不管是教学理念还是教学模式都实现了不断的创新和升级，传统的教学模式不仅不符合时代发展的需求，还难以真正地体现体育教学应有的特色和优势。其中合作学习教学模式在新课程改革的过程之中备受社会各界的关注，合作学习教学模式符合学生个性化发展的实质需求，能够调动学生学习篮球的积极性，挖掘学生的体育潜能，提高学生的自主性和积极性，更好的实现体育教学的教学目的。对此，本文站在宏观的角度，对篮球教学中的合作学习进行相应的分析和研究，以期为提高篮球教学质量和效率提供一定的借鉴。
关键词：篮球 教学 合作 学习
中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（c）-0108-02
随着素质教育和新课程改革的不断落实，社会各界对人才的需求呈现不断上升的趋势，不同行业和领域在发展的过程之中除了要求人才具备一定的综合能力之外，还需要拥有良好的团队协作精神和合作学习能力。为了不断的发挥新课程改革应有的作用和优势，我国的老师开始站在宏观的角度，以提升学生的合作学习能力为基础，积极地将理论教学与实践研究相结合，促进团队协作活动的正常开展。其中篮球教学中的合作学习以学生的自主参与为主体，采取符合学生个性化发展特点及兴趣的合作学习模式引导学生参与不同的篮球训练[1]。
1 合作学习模式的类型
与传统的教学模式相比，合作学习以学生为主体，老师不再是课程教学之中的中心和主角，师生互动、学生之间的互动以及学生个人的自主学习是整个合作学习之中的重点和核心。老师在引导学生参与不同学习实践活动的过程之中以小组教学为基础，引导学生实现自主学习和合作学习，老师是整个教学实践活动的重要引导者和组织者，积极的站在学生的角度将整个课堂的主动权交给学生，通过这种形式来保障小组学习质量和效率的稳定提升。如果站在更加微观的角度对合作学习模式进行分析，那么这种新型模式主要分为四种不同的类型。
1.1 随机性合作
这种合作形式应用得比较普遍，大部分主要以实际的教学活动为主体，采取左右排列的形式进行小组划分，老师所分析的要素相对比较简单，因此实践操作环节较少。
1.2 同质型合作
同质型合作以相同或相近身体素质的学生为主体，了解小组划分的核心要求，真正的实现前期的训练目标，提高学生的篮球运动水平。另外这种创造性的合作学习模式能够积极的营造合作竞争的环境，构建完善的运作机制，提高学生的参与积极性。
1.3 异质性合作
异质性合作以学生的身体素质差异为主体，结合学生的个性化发展需求进行小组划分，通过这种形式实现学生的相互激励和共同学习。
1.4 帮教型合作
这种合作学习方式符合素质教育的实质要求。一般来说，老师会挑选出一些篮球基础相对比较好的学生，将这部分学生与基础较差的学生进行搭配，通过小组划分的形式来促使学生之间实现合作互助，从整体上促进小组成员水平的稳定提升。
2 篮球教学中运用合作学习模式的必要性
结合相关的实践调查不难发现，传统的篮球教学主要以篮球战术和技能的传授为主体，老师在教学实践的过程中扮演着主体，学生的自主学习和合作学习直接被忽略。这种较为机械的教学模式严重影响了学生的个性化成长，导致学生只能够在老师的引导之下进行简单的模仿，同时大部分的练习存在一定的盲目性和被动性，严重甚至会导致学生丧失体育学习和篮球学习的兴趣，对整个篮球课程非常的厌倦。在篮球教学实践的过程中，合作学习模式的应用能够激发学生的参与积极性，调动学生的主观能动性，不断的保证学生在自主学习和实践的过程中，挖掘个人的篮球运动潜能，实现个人综合身体素质的稳定提升[2]。
另外，许多老师在篮球教学实践的过程之中，尽管能够意识到合作学习的作用和价值，但是实际的效果不容乐观，大部分的教育教学内容只能够流于形式，无法发挥应有的作用。在推动教学改革时我国的教学模式实现了不断地改进，但是许多老师没有深入分析这一教学模式的具体应用要求，往往只是盲目跟风，实际的工作理念较为传统，无法抓住合作学习的实质。其次，在教学组織学老师时非常的散漫，没有对学生进行严格的指导，导致学生在自主学习实践时存在许多的不确定性，难以找准自身的定位，同时也无法体现个人的主观能动性。有一部分老师没有站在学生的角度，忽略了学生个性化需求的分析和研究。最后，有一部分学生没有意识到合作学习的重要作用，在实际参与的过程之中存在许多的消极情绪，往往只是敷衍应对老师所布置的合作学习任务。除此之外，学生个人的体育学习基础相对较差，难以在篮球学习和训练项目参与的过程之中，提高个人的综合素养，外加上老师没有对其进行及时的引导和提升，这最终导致学生丧失了体育学习和篮球学习的兴趣[3]。
3 篮球教学中合作学习的策略
3.1 老师树立合作学习意识
老师在践行合作学习模式的过程之中首先需要站在宏观的角度，树立正确的教学意识，深入解读合作学习模式的具体内容和要求，站在学生的角度主动的与学生建立良好的师生互动关系，通过师生之间的交流来了解学生的个性化发展需求并对学生进行针对性的引导和举重，促进学生综合篮球训练水平的稳定提升。其次，师生之间的相互交流和相互合作能够实现双方的共同发展和共同提升，保障最终的教学质量和教学效果。
3.2 根据实际情况合理分组
在篮球体育教学实践时老师需要了解学生的身体状况，根据学生的具体情况进行教学实践。其中因材施教和以人为本的教学理念备受关注，这些教学理念符合素质教育的实质要求，能够充分的体现篮球教学应有的作用和价值，明确合作学习模式的操作要求和具体的标准。老师需要了解学生的身心健康特点，积极的抓住篮球运动的规律，组织科学的分组合作学习的模式，落实实践教学活动。其中学生的自主学习能力十分有限，因此老师的简单辅导和纠正必不可少，老师需要充分的扮演好组织者和引导者的角色，鼓励和引导学生进行合作学习，实现学生的整体进步和发展。
3.3 加强对学生的引导
对于篮球教学来说，大部分的教学内容和教学形式实践性比较强，对学生的实践动手能力要求较高，有一部分学生个人的社会生活实践经验不足，难以掌握篮球运动的技巧和精髓，因此老师的合理辅导非常关键。老师需要了解合作学习模式应用过程中所存在的各类不足，明确这一模式的操作技巧和操作标准，针对学生在自主学习实践过程之中的各类问题进行积极的引导，充分的体现教师的引导作用和价值，实现学生的良性成长和发展[4]。
4 结语
篮球教学中合作学习模式的落实对促进教学质量的提升意义重大，教师需要了解这一教学模式的操作要求，积极的体现合作学习对提高学生参与积极性的作用和价值，实现教学资源的优化配置和利用，真正地为社会培养出全面发展的综合应用型人才。
参考文献
[1] 王俊青.篮球教学中采用合作学习法提高学生人际关系的研究[J].青少年体育，2006（6）：9.
[2] 秦樟连.高校篮球课教学中开展合作学习的思考[J].长春教育学院学报，2014（17）：106-107.
[3] 贾琳.高校篮球教学中运用合作学习教学模式的再思考[J].商，2014（25）：257.
[4] 陆泓.初级中学体育与健康课中篮球教学运用合作学习的实验研究[D].苏州大学，2014.
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