依托课文，引导意象练笔

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　　王夫之作为明末清初的三大思想家之一，对教育也有深入的研究，他曾提出：“文以意为先，意犹帅也;无帅之兵，谓之乌合。”这就说明写作时，要有深刻、鲜明的立意，作品要能激发读者的思考，才能是一篇有水平的作品。因此，在高年级的教学中，教师应着力进行培养，推动学生的思维层次和习作质量更上一层楼。
　　一、借助文本虚词，引导意象练笔
　　化实为虚，针对的是写话题材中一些关键词的理解。在我国博大精深的语言文化里，很多实词都有它意义为虚的一面，往往这层含义更值得我们关注和思考。所以对于写话而言，理解好词语意义为虚的一面具有相当重要的作用。
　　如，在教学《师恩难忘》一课后，一位教师对学生的写话练习提出了要求：“请结合‘谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子’这句话，说说你的理解。”一般而言，很多学生都会回答要感谢老师，但当追问其原因时，却不得而知。于是，我把“种子”一词圈了出来，让学生就此进行讨论。根据生活经验，播种之后人们要不断地劳作，才能讓种子生根、发芽、开花、结果。而文中所提到的“文学的种子”，种在了“我那幼小的心田里”，那么“我”会怎么样呢？我先提示学生，这篇文章的作者是当代作家，再让学生对这句话的意思进行思考。学生在对“种子”的虚义有所了解后，自然就把握住了这句话的深刻含义，写话练习的成果也更有可读性。
　　像这里“种子”一样能化实为虚的词有很多，比如“路”可以表示人的选择、创造以及人生道路等，“灯”可以表示一种希望、光明，或者给人以安全感和幸福感等。引导学生开展化实为虚的写话练习，有利于学生写话时的深刻立意，使所写的习作能令人有耳目一新之感。
　　二、借助文本“小材”，引导意象练笔
　　对学生的习作来说，要想通过描写一些惊天动地的大事来展现大道理，难度是很大的。所以他们可以取一些小的事情，正所谓“一叶落而知天下秋”，往往在一些小事中也蕴含着深刻的大道理。所以有时候取一些“小材”，其道理反而更能震撼人心。因此对于讲道理的写话训练，我们可以让学生从大处着眼，而在写的时候则抓住一些细节进行展开。
　　如，在《滴水穿石的启示》的课后习题里，让学生在学完课文后结合个人感悟写一篇读后感，对此我让学生模仿课文的写作手法来展开习作。学生根据自己日常的生活经验，从自己所经历的小事里提炼出了很多有意义的大道理来：“坚持不懈，不能半途而废;专心致志，不能一心二用。这样才能把我们的美好愿望付诸实践。”这样的写作方式，使得习作更加形象和具体，而不是简单的、毫无对象的空谈，这种具有实际意义的文章才能激发读者对此展开深入的思考。
　　三、激活阅读思维，引导意象练笔
　　即使是阅读同一篇文章，或者回答同一个问题，由于个人阅历和思考角度的差别，每个人的答案都会有所不同，这就如同我们常说的：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只有从多角度对问题展开思考，才能使我们的写话练习更有效。在日常的教学里，我非常重视培养学生的顺向思维和逆向思维，只有注重思维的培养，学生才能在写作时把习作的立意完成得更有深度，更有特色。
　　如，在对《诺贝尔》一文展开教学时，学生无意间提出了“失败”一词，于是我让学生把自己遇到过的失败和有关看法写下来并进行交流。有的学生认为：“失败不值一提。”也有学生认为：“失败是成功之母，不经历风雨，怎么会见彩虹？”最后我给学生布置了一个题目——《为失败唱赞歌》，让他们就此写一段话。学生经过逆向思维，对“失败”产生了新的认识，增添了立意的深刻性，赋予了写话训练更大的意义。
　　在教学中，引导学生开展意象练笔十分重要，可以有效促进学生习作能力的提升。
　　（作者单位：广东东莞市东华小学）
　　责任编辑 刘 妍
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