小学语文实践中的体验性教学

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　　【摘 要】语文是一门开放性很强的学科，注重的是情感的体验和理解与感悟。新课改反复要求，做到素质教育，要把学生作为学习的主体，要让学生在语文学习中有独特的体验，理解并揣摩文章思想。因此，如何让学生在学习语文中得到充分地体验，是教师在今后教学中要首要做到的。
　　【关键词】小学语文；教学；体验性学习
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0215-01
　　何为体验性学习模式？体验性顾名思义，就是切身实际的去接触到文章中所涉及的语言材料。通过亲身实践，对文章会有更深刻的印象，对内容会有画面感，能够更好地理解文中所表达的思想，生动形象，且可使学生的语文素养得到很大的提升。
　　一、创设模拟情境，在活动中体验
　　小学生处于初学的阶段，尤其是低年级的学生，正处于懵懂时期，他们的生活经验少之又少，所以很多事情，他们会感到好奇有兴趣。对于课本中的东西，他们也是似懂非懂。教师在教学时，应重点抓住小学生的好奇心理，模拟出课本中的环境，让学生在文字与现实中亲身感受，从而能在脑海中记忆非常深刻的印象，对于文章也有更加生动的理解。
　　教学《苹果里的五角星》，教师可以给学生准备苹果，在上课的时候，先让学生观察苹果，然后问学生，五角星在哪里。学生对切苹果的方法提出很多种，最后教师一一尝试，结合课本中的横截苹果，让学生发现了五角星。
　　再如教学《植物妈妈有办法》这篇文章时，可以提前准备好很多苍耳的种子，然后再给学生准备一些毛绒动物玩具。在课文中讲到，苍耳妈妈给宝宝穿上带刺的铠甲时，教师让学生观察触摸苍耳种子，然后询问学生的感受，学生一个个都非常兴奋，最后再让学生拿着毛绒玩具从苍耳种子旁边走过，一颗颗种子被玩具带在了身上，学生十分兴奋，不住地夸“苍耳妈妈真有办法”！
　　诸如类似的文章有很多，教师可以很轻松的准备好道具，在课堂上营造一个生动形象的学习氛围，让学生亲自去探索和发现。教师做好引导者的工作，有助于学生对课本文章的记忆与理解[1]。
　　二、加强朗读感悟，深化体验
　　朗读不是干巴巴的念文章，真正的朗读是情感的碰撞，思想的感悟和升华。朗读者要融入角色中，角色说的话，所具备的情感，朗读者要原原本本的表现出来。朗读是一种享受，是理解人物的最快捷的方式。
　　（一）以情为主，读文诵情
　　朗读中，“情”是重中之重。学生根据自己对课文的理解进行朗读，表达自己对文章中感情部分的感受。使得人物的形象能夠生动地印在学生脑海中。
　　（二）塑造角色，转化情感
　　在朗读的过程中，让学生真正地了解人物，走进人物。通过换位思考，让学生感受到与他人分享喜悦，分担痛苦，通过心灵的共鸣，使自身情感发生转化。
　　（三）发挥想象，领悟情感
　　每个人有每个人的思想，所以每个学生也有不同的感悟。对于作者想要表达的思想，每个人也有不同看法。这时教师就要鼓励学生，发挥自己的想象力，努力创新，求异求新。大胆表现自己的思想，有助于学生今后对语文学习有独立的见解。
　　三、内外结合，拓展体验宽度
　　学以致用，是学习的根本目的。语文是学生的母语学科，在生活中处处都能用到。语文离不开生活，生活同样倚重于语言交流。所以，在教学中，课内的学习是学生学习的主要阵地，学生不能坚守主阵地而故步自封。教师理应走下讲台，让学生去接触生活，在生活中感悟，在生活中学习。语文的教学是为了生活，教师不能将教学关闭，隔绝生活，反而要让学生充分的接触社会，在社会生活中运用所学知识付诸
　　实践。在课堂上，当学生遇见问题都是教师来帮助解决，学生缺乏自主独立感。所以，在接触生活时，没有了可以直接依赖的人，学生的自主与自我约束力会变强，在之后的学习中，也会有更加成熟的学习方式，对于学生今后的创新精神有着良好的推进作用[2]。
　　总的来说，新课改更加注重学生自身的体验，自主的学习与理解。不是让学生死读书，死记硬背，而是结合实际，学以致用，让学生把所学能够融入到生活中去，激发学习的生命力。同样，体验式的学习是对知识的感悟与升华，这对于学生发掘自身潜能也是一大助力。
　　【参考文献】
　　[1]汪潮，郑丹丹.解析“体验性教学”[J].浙江教育学院学报，2004（04）.
　　[2]仲应华.小学语文教学中的体验式学习研究[J].课程教学研究，2014（1）.
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