从捧到引由虚到实

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　　【摘 要】《语文课程标准》提出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”但纵观课堂，“你真棒！”这样的评价语贯穿始终，表面上是激励学生，实际上却不够真诚，也不准确详实。教师应慎用“棒”字，关注评价策略，使课堂评价具有实效。
　　【关键词】小学语文；教学评价；实效性探究
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0159-01
　　一、让评价充满真诚
　　陶行知说“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”要让学生求“真”，教师首先应该充满真诚。
　　（一）动之以情，创設和谐的氛围
　　于永正老师曾连续7次鼓励一位学生读一段话，直到读得确实满意了才请他坐下。说明教师在评价时要有诚心、细心和耐心，让每一位学生拥有足够的自信心和进取心。评价学生时，应面对着他，注视着他的眼睛，然后真诚地说出心里真诚的评价。
　　（二）多感官刺激，突出真诚的姿态
　　评价包括语言（口语和书面语）评价、情感评价和动作行为评价，语言激励虽然是最主要的评价方式，但对以形象思维为主的低年级学生来讲，点头微笑或是极其专心地侧耳倾听等具体形象的态势语言能刺激学生的多种感官，具有很强的影响力，应是贯穿于整个教学过程中的评价方式。
　　二、使评价准确科学
　　实践证明，现行的激励性评价在激发学生自信心和进取心方面确有实效。那么，如何艺术地否定学生的错误而又不挫伤他的积极性呢？
　　（一）寓“贬”于“褒”，给予人文关怀
　　根据马斯洛心理需要层次理论，人都有希望被社会群体接纳认可的心理需求。在指出不足之处前，教师应给以充分的人文关怀，先肯定该学生的闪光点，然后寓“贬”于“褒”，因势利导，更多地给予鼓励。
　　（二）注意引导，发挥教师作用
　　教师是课堂教学活动的引导者，评价就是一种最直接有效的引导方法，因为它具有肯定和示范的双重功能。①预设导向生成，将学习目标通过具体的评价语言体现出来。如教学生读“笋芽儿”这个词，要解决“笋”和儿化音这两个读音难点，可以这样引导“笋字这个平舌音，你念得真准！”“儿字念得又轻又短，真好听！谁也来试试？”②评价主体多元化。学生是学习和发展的主体，教师需要不断通过示范性评价，引导学生进行自我评价、互相评价，逐步形成自觉、准确的价值判断能力，成为评价的主体。
　　三、使评价落到实处
　　要想激发学生学习内趋力的评价，不仅要注重情感因素，还要注重内容的详实，有根有据，防止激励性评价苍白乏力。教师就必须有的放矢，因材施教，扎扎实实地将激励性评价方式落到实处，用到点上。
　　（一）语言的具体化
　　在教学《荷叶圆圆》这一课时，有一位教师这样评价学生：“你读得很有感情。特别是‘躺’这个字，让我感觉自己是小水珠，躺在摇篮里滚来滚去，真舒服！”这时，教师展开具体的肯定，引导其他学生通过读好“躺”字来感受了美好的意境。
　　（二）角度的针对性
　　教师不仅要关注学生学习过程中的方法和态度，还要全面提高学生的语文素养。每次评价，教师应有针对性地选取一个角度进行重点评价。“这一组读得这么棒，小组长的功劳可不小。因为老师发现，他在小组练读的时候，一直耐心地教小组读，真是个负责的小老师！还有哪几组也有这样的好老师……”这种有意识的鼓励评价和学生间的互动评价，就能快速增进学生合作的乐趣和意识，是低年级教师应逐步促使学生形成的学习方式。
　　（三）标准的层次性
　　每位学生都有其优势和弱势的学习品质，教学评价不仅要关注学生整体、全面的发展，也要关注学生的差异性，用发展的眼光看待每一位学生。首先，针对不同层次的学生，应体现差异性：对学得快的学生及时肯定；对学得慢的学生以“自己”作为参照，为他们的点滴进步而喝彩。其次，针对难易程度不同的问题，评价应体现层次性。如学生在回答难的问题时虽然不够完整，但有思维的闪光点，就应该予以高度赞扬。另外，针对不同学段的学生特点和阶段目标，评价也应体现层次性，不应任意拔高要求。
　　总而言之，“以学定教，循学而导”，教学评价是一门技术，更是一门艺术，有待于更加努力探索，积极实践，在实践中不断地反思，不断地完善，更好地为学生语文素养的全面提高服务。
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