重庆农村小学科学课开展过程中的问题与建议

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　　【摘 要】为了了解重庆农村小学科学教学现状，研究小组通过问卷调查法对重庆涪陵、万州、铜梁、合川、长寿、永川等区县的44位农村小学科学教师进行问卷调查，发现重庆农村小学的科学课存在缺乏专业教师、实验器材不完善、缺乏恰当的评价体系等问题，研究小组针对上述问题进行分析并提出相关建议，以提高重庆农村地区小学的科学教学质量。
　　【关键词】重庆农村小学；科学课；问题与建议
　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0194-01
　　一、重庆农村小学科学课开展过程中的问题
　　我国越来越重视科学课程，但重庆农村地区，由于交通、技术、重视程度等原因使得小学科学课还存在许多问题。
　　（一）教师：缺乏专职的科学教师
　　重庆农村小学科学课开展过程中，由语文或数学老师代上科学课的情况较多，缺乏专业性（表1）。另外，教师身兼多职，使其没有足够的时间来提升学生的科学素养，导致重庆农村小学科学教育发展缓慢、学生科学素养较低等问题。
　　（二）设备：科技实验室配套设施存在问题
　　首先，多数重庆农村小学设有科技实验室，但是实际使用频率并不高，使之成为一个“摆设”；其次，科技实验室还面临实验器材缺失的问题，使实验课程无法开展；再次，器材破损是农村小学科技实验室常见的现象，降低了实验教学的准确性；最后，实验器材数量不足的情况较为明显，对教学的影响较大。
　　（三）评价：小学科学的评价体系尚不健全
　　2017年小学课程标准的评价建议中提出过程性评价和终结性评价相结合的原则[1]，但在实际教学活动中并没有真正落实下来。大部分农村学校未将科学课纳入期末考试范围内，少数学校采取纸笔测验的方式，学生科学素养提升缓慢。
　　二、重庆农村小学科学课开展的对策
　　研究小组根据重庆农村小学经费、设备的实际情况和学生身心發展特点提出几点建议。
　　（一）教师：增加小学科学专职教师人数
　　科学教师的教学质量对学生的科学学习有重大影响，因此，重庆农村小学应该增加专职科学教师的人数，提升农村小学科学教师的专业性，达到提升学生科学素养，提高农村小学科学教学质量的目的。
　　（二）设备：增加科学实验设备的投入与自制
　　教具
　　重庆教育行政部门应逐步提高小学科学的地位，增加科学实验设备的投入。学生科学素养的培养相较于学生人文素养的培养更为特殊，大部分科学素养的培养都是依托于科学实验。因此，政府应增加重庆农村地区科学教育经费的投入，提供更好的教学资源，培养出更多创新型人才，提升人才的归属感，为重庆农村服务。
　　教师提高自制科学教具的能力。在科学教学过程中，在没有充足教学资源的情况下，教师可以制作并引导学生一起动手制作科学课教具。这样既能缓解科学教具不足的问题，还可以培养学生动手操作能力，发挥学生的主体性。
　　（三）评价：建立健全有效的学习评价体系
　　在学生学习评价方面，农村小学科学课的评价体系应落实过程性评价和终结性评价相结合的方式。第一，将重庆农村科学课纳入期末考试的范畴。一方面，利于提高科学课的地位，引起教师、家长和学生的重视；另一方面，可以检测学生对科学概念的理解情况。第二，重视过程性评价。科学课程具有综合性，是一门理论与实践相结合的课程。终结性评价只能评测学生的知识掌握程度，而学生的科学探究能力实验操作能力、科学思维和科学学习态度等则可以通过过程性评价中固定、细化目标及要求的方法来评测学生平时表现。如教师可制作学生评价手册，列出各类评价维度，在每个关键阶段详细记录学生的表现情况。
　　在教师教学评价方面，可将科学课纳入年度考核及年终奖评审，以提升科学课的学科地位，引起科学教师对科学课的重视，促进科学课教学质量的提升，从而提升学生的科学素养。
　　【参考文献】
　　[1]中华人民共和国教育部.小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
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