学前教育校企合作质量保障体系探究

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　　【摘 要】伴随着中国幼教事业的快速发展，通过校企合作的方式为学前教育人才寻求良好的工作岗位较为常见。基于此，本文针对校企合作模式和学前教育中校企合作现存的问题进行探析，寻求有效的解决措施，建立高质量的学前教育校企合作体系，推进我国学前教育事业的发展。
　　【关键词】学前教育；校企合作；幼儿教师
　　【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0251-02
　　幼儿教师的个人能力会影响到学前教育中幼儿的学习质量，甚至还会影响到幼儿的安全，因此，必须要从源头把控幼儿教师的质量，保证在职的幼儿教师都符合国家的职业标准。目前，除了社会招聘以外，校企合作也成為学前教育事业获取幼儿教师人才的重要渠道。
　　一、校企合作模式
　　校企合作顾名思义，就是由学校和企业开展的一种合作，合作的内容是学校向企业输出人才，而企业与学校共同致力于人才的进一步培养。校企合作的模式在我国教育体系中已经广泛应用，并且还在探索更加有效的合作模式。校企合作主要分为物质、人力以及文化三个层面：物质层面的合作是企业向校方提供实习的场所以及一些经费的支持；人力支持主要是提供人力以及理论方面的支持；文化合作是最高的层次，企业运用自身的企业文化，结合学校学生的能力，提升学生的综合素养。无论是哪一种层面的培养，都需学校和企业共同发挥作用。学前教育领域内的校企合作是企业选拔人才的重要渠道，并且取得了较好的实践效果。校企合作模式的应用，从本质上来说，是教育事业在新时代产生的创新，也是教育事业进步的标志之一。
　　二、学前教育校企合作现存问题
　　（一）校企合作层次较低，缺乏长远规划
　　学前教育校企合作现阶段存在的问题之一在于合作层次较低，较为注重短期成效，忽视了长远的规划。很多学校和企业合作都是在建立了合作关系之后，仅仅邀请了幼儿园行业的一线专家或者是资历较高的在职教师进行教导，保证实现课业以及就业方面知识的普及，但是并没有更多实质性的内容。双方没有开展共同开发教材或者是组建一些科研攻关项目，导致校方以及企业方之间的关系也无法增进。大部分幼儿园机构和学校之间的沟通，主要涉及了人才的动向以及人才质量的考核，幼儿园将自身建设和发展对人才的需求状况传递给学校，学校结合这些信息进行“订单式培养”，按照幼儿园课程的安排，选择专业的校内教师以及幼儿园老师为学生进行课业指导与监督。这种模式下，忽视了社会、政府以及媒介等利益相关者在合作中的地位，没有将社会责任放在考虑范畴内，虽然校企合作的重点在于学校以及企业，但是很多其他的主体也会影响到校园的长期合作。
　　（二）校企合作双方存在意愿性差异
　　幼儿园和学校是两个利益体，会因为自身的利益做出不同的选择，很多学校以及幼儿园在合作意愿方面都缺乏主动性[1]。从学校的角度来说，学校在合作当中，按照传统的人才培育方法，都是按照上级部门的协调以及固有关系的帮助，获得长期发展，幼儿园一方来到学校中寻求人才，受到学校的欢迎，而当幼儿园的相关人员离开，学校也不会进行后续跟进工作，学校处于被动的一方。从幼儿园角度来看，目前幼儿园都是在缺人时去学校招聘，而不缺人时和学校则没有过多的接触，幼儿园在校企合作中也没有展现出较强的积极性，并且实习生对幼儿园来说，无形之中也增加了幼儿园日常运行的负担，幼儿园需要指派几位专业的教师对实习生进行指导和教学。
　　（三）教学资源库有待更新与完善
　　现阶段学前教育资源库中，校企合作研发的资源过少，学校的精品课建设，往往疏于和幼儿园的共建，幼儿园中的优质课程也缺少学校教师的指导。对现阶段的学前教育来说，资源较为充足，但是学前教育事业处于快速发展之中，因此，教学资源库的资源更新需要较繁琐的步骤，首先要进行资源的获取，再进行检验与测试才能够放入资源库中，导致了资源库的实时性较差，和学前教育事业的实际发展存在较大落差，无论是学校还是幼儿园，在人才的追求上目标都是一致的，因此，教学资源库亟需得到更新和完善。
　　三、学前教育校企合作质量保障体系构建策略
　　（一）强化校方基础性作用
　　加强学前教育校企合作，必须保证学校在合作中具有较为稳固的地位，发挥自身基础性的作用。首先，学校内部应该建立起一套适应现阶段校企合作的组织保障机制，建立并且完善行政和教学管理的组织系统，成立专业的领导班子，负责校企合作的各项事宜，实现校园、企业的全新合作模式。针对已有的人事管理以及运行机制进行革新，保证学校主动出击去联系企业方开展合作，而不是被动地接受企业合作。其次，学校应该整顿内部的教师队伍，建设成一个“专兼结合”的教师队伍，保证每一位教师既有理论知识基础，又能够拥有实践的经验，可以让学生同时学习理论以及技能。学校对教师的督促主要体现在，引领教师考取相关的职业技能证书，同时还建立起教师定期到企业挂职锻炼的制度，让教师通过实践对自己的教学工作与教学能力进行反思[2]。
　　最后，学校还要增加自身社会服务建设的能力，肩负起社会责任感，能够深切体会学校以及社会、企业之间存在的必然关联，站在一个客观的角度认识到高技能人才培养、高水平教师聘请以及建立合作机制的重要意义。学校还要建立起一个科学的构建评价机制，提倡丰富多元的校企合作方式，发挥在校企合作中基础性作用。
　　（二）发挥企业核心角色作用
　　校企合作需要学校进行改造，同样也要求企业能够发挥出自身核心角色的作用。首先企业应该区分对待不同的利益，将学前教育专业学院的合作作为影响企业利益的关键活动。校企合作中，企业应该积极承担社会责任，做好培育校方输送人才的培养工作。很多从学校刚毕业或者即将毕业的学生，个人能力都会受到学校环境的局限，即使拥有较好的理论基础，但是终归缺乏实践的锻炼，因此，在企业中，小到教幼儿玩游戏，大到保证幼儿的综合素养提升，都是帮助学前教育人才提升自身能力的重要渠道。 　　其次，企业还要提升和校方开展合作的意识，学前教育专业培养人才不同于工科专业，工科专业培养的人才需要和机器设备打交道，只要掌握了课本专业知识，就有很大几率胜任自身工作。但是学前教育专业，服务的对象是人，并且是多个年龄较小的幼儿，学校培养出的人才很难直接达到企业的用人标准，企业必须要对人才进行培训。
　　（三）完善教学资源库
　　提升学校教学的水平，为企业输送更高质量的人才，就要完善教学资源库，这样才可以让教学工作跟上时代发展的步伐。首先，学校方面应该追踪了解学前教育专业最新的研究成果或者是理论著作，让学校内的教师可以仔细拜读这些成品，并且反思自身教学工作的不足之处，其次按照最新研究成果编制新的课程体系进行试验，在试验中深入了解教学资源更新的内容，培养学生的求知欲与好奇心，让学生积极寻求新的知识。最后，在学校内部开展合理的考评活动，对新的课程体系教学成果进行总结，改进不足之处，保留优秀的部分，以此为模板，使学校教学资源库不断更新完善[3]。
　　（四）建设校企合作的长效机制
　　虽然校企合作已经有了很多成功的案例，但是仍旧要不断建设校企合作的长效机制，同时还要开展创新。校企合作首先应该创新研制以综合素养培养为目标的职业课程教育体系，学前教育专业是教育专业的一个分支，拥有文科专业的普遍特征，而文科专业学生在走向工作岗位之前，就必须开展综合素养的培养，考虑企业的具体岗位需求，让学生掌握更多实用的工作技巧。如在学前教育中，学生除了教学以外，还应该了解与幼儿沟通的方式，更需要掌握与幼儿家长进行沟通的方式，了解一定的心理学知识，懂得人情世故。其次，要具有一对多特点的校外实习基地建设模式，结合学生即将工作的环境开展对应的培训。如乡村幼儿园以及一线城市的幼儿园，对幼师的需求差距是较大的，包含幼师的教学能力以及待人处事能力。在实习基地中，就能让学生感受到小学校、大社会的建设特点，为其日后工作打下基础。
　　四、结论
　　综上所述，现阶段在学前教育校企合作的体系中，存在的一些影响合作质量的問题，都可以从校方以及企业的角度入手，建立起一个完整科学的合作体系，保证输送人才的质量。长此以往，我国的学前教育事业发展会蒸蒸日上，为我国整体教育体系的建设添砖加瓦。
　　【参考文献】
　　[1]张艳.高职院校基于五年一贯制学前专业校企合作问题及措施研究[J].课程教育研究，2018（50）.
　　[2]孙超.衡水科技工程学校校企合作人才培养研究[D].燕山大学，2017.
　　[3]谭璇.五年一贯制高职学前教育校企合作的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2017，30（19）.
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