浅谈听障美术课堂中创新能力培养

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　　【摘 要】美术创作需要创造性思维。而听力障碍学生与普通学生相比，创造性思维习惯非常缺乏。为丰富听障美术课堂趣味性，培养听力障碍学生的创造性思维习惯，在美术课堂中根据听障生身心的特点，有针对性地探索听力障碍学生的创新性美术教育，注重情感在美术作品中的表达。【关键词】听力障碍；课程教学；创新能力【中图分类号】G761.2
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）13-0172-01一、创新能力对听障生的积极作用创新性美术教育是指通过新颖的美术教授方式，从视觉、动手操作、运动感觉等方面来帮助那些以视觉、动手操作、运动感觉为学习方式的听障生。[1]听障生在与普通学生的比较中其身心特点和心理情感都存在一定的差异性。作为对听力障碍的生理补偿，听障学生比普通学生在视觉和触觉感知方面更为敏感和有效。因为语言发展受到阻碍，听障学生与外界的交流方式非常局限，阻碍了听障生在自我表现能力、观察能力、思维能力、想象能力的发展。美术作为一种可视的审美艺术，有效的补偿了听障生的生理缺陷并充分发挥其优势特点。艺术作品创作是作者潜意识直观展现的一种途径，施教者可以通过美术作品观察听障生的内在情感和思想，并进行有目标的调节，平衡及发展听障生的道德情感和完整人格。创新性美术课堂教育比传统美术课堂提高了趣味性、创新性和可参与性。在突破听障生因身体缺陷带来的局限基础上打开与外界进行对话交流的另一种渠道，听障生依靠创造性的美术作品更好地表达自我思想和情感。创造性的艺术作品为听障生与教室之间搭建了一种桥梁，一方更好地倾诉，一方用心的倾听。实践中美术教育、创造性美术教育在特殊教育中一直都扮演着十分重要的角色。二、听障生的美术课程教学存在问题解析听障学生的认知特点以及特殊学校的教学模式，就决定了美术教学在听障生教育中的不可代替性。美术课堂教学在听障生自身综合素质的塑造，跨越人际之间交流的障碍以及培养其审美观和想象力等，美术课程教学都有很好地实践意义。因此，我们更需要关注听障生的美术课程教学中所凸显出的问题。1.传统的封闭式课堂。美术学习要求课堂学习思维的活跃和扩散。封闭的课堂和校园、陈旧的教具设施以及听障学生自身的学习特点等一系列因素都会影响美术课堂教学的开展和效果的实现，导致听障生的思维更加局限，限制课堂创造力的发展。2.教材及内容的陈旧。时代在进步，美术学科的内容、媒介也一直在更迭，很多新形式、新材料的创作模式都在不断的在更新。但部分特殊学校美术课程仍然保留了部分版本的陈旧教材，导致无法达到新课标中要求的部分教学目标，例如：我校部分用的教材依然是聋校义务阶段教材为1993年的全日制美术教材，内容陈旧，无法激发学生的课堂学习热情。3.固化单一的教学模式。很多特殊学校的美术课堂依然采用老旧固定的教学方式，注重技能和方法讲解无形中给学生画了一个不可逾越的圈，限制了学生的思维忽视了学生个体审美能力的培养，使得教学效果不显著。三、提升听障生创新能力的方法的几点建议1.营造愉悦的课堂氛围，激发学生的创新能力。美术课堂是一个开放的课堂。在课堂气氛上，轻松、愉快的课堂氛围融合丰富多彩的教学内容和信息，无限开放的美术视野，更能够激发学生的创造热情和創新能力的培养。学生积极投入活动的全过程，充分发挥学生的个性，使学生的个性得以张扬，淋漓尽致地把自己的想法表现出来。[2]美术课堂可以再传统的教室，更可以在厨房，画笔可以使彩笔也可以是各种蔬菜，如可以在拓印课中利用各种蔬菜进行拓印教学。各种颜色、各种形状的蔬菜赋予绚丽的色彩造就美丽的图案。平凡新颖的题材激发听障生的创造性思维。2.应用新材料新形式，激发学习兴趣。美术课堂是一个包容的课堂，美术作品从来都不是仅仅局限于某些材质和方式。不同美术作品中的线条、形状、色彩等因素，给人的美感是丰富的；而不同材质、不同的肌理特点与作品内容贴切的结合更能丰富美的广度和感染力。不同材质媒介的体验所带来的感受是不同的，可以让听障生感受到美的广度和多样性，在不同材质之间的创作转换带来的美感体验，更会激发听障学生的学习兴趣。瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣，刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”创造性思维过程模式创造性发现问题是创造性思维的起点。[3]美术教师在传授理论知识和技法时，更应注重发展听障学生的思维能力，培养创造性的人才。[4]3.创新教学模式，培养听障生创造性思维的能力。多媒体教学是一种现代教育普遍采用的教学模式和媒介，多媒体教学的运用极大改变了传统美术课堂中枯燥乏味的说教式教学模式，让课堂教学体验更直观、教学形式更新颖、教学内容更丰富。在传统的教学形式中，课堂教学主体是主动与被动的关系。多媒体教学的运用改变了课堂结构，课堂主体平行化，更加突出学生的主动性，优化提升了课堂教学的效率。例如：多媒体教学媒介可以轻松解决因听障生的各方面局限带来的体验障碍，鼠标的移动点击即可获得不同的美感体验，大大提升了课堂效率以及丰富了听障生的审美视野。四、结语面对听障生因生理缺陷带来的各种局限，教师在美术课堂中更应该首先采用创新性的思维和方法。注重引导学生发展个性，提升创造性思维能力。在课堂的教学过程中多种媒介材质的使用可以使每个学生都找到自己的兴趣点和发力点，加之教师的引导让听障生更深刻体会到自我存在的价值。参考文献[1]廖瑞，束霞平，张蓓蓓.《创新性美术教育对聋儿心理方面的影响》.《文教资料》，2011，21：P87—P89.[2]耿伟.《中职美术教育教学探析》.《科学导报》，2005.20.P48—P48.[3]石光明.《第二章创造性思维》.《实用创造学》，中南大学出版社，2002.[4]《聋教之声》编委会.《听障儿童教育》.《我们同行》，2007.
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