新课改背景下高中数学课堂提问策略分析

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　　【摘 要】在新的教育改革体系下，人们对数学的认知逐渐加深，作为一门最基础却不简单的学科，数学的重要性日益明显，由此对数学的教学要求也在逐渐增加。因为数学是一门非常考验思维的学科，所以在教学过程中需要有独特的方法理解认知，目前公认的比较科学的方式是课堂提问，但是这种方式也存在弊端，还需要不断完善。尤其随着教育体系的改革和新的需求，对课堂提问方式变化的需求日益强烈。
　　【关键词】新改革；高中数学；课堂提问；变化
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0137-02
　　虽然课堂提问也是日常数学教学中的方法，但是过去的形式过于老旧，和目前的需求有点脱离，无法满足学生的学习要求和社會的需要。从需求和发展的角度来看，课堂提问方式需要改革，从实际出发，找出目前存在的问题，并引入新的提问技巧和变化，从而促进学生的学习
　　发展。
　　1 旧式提问存在的问题
　　数学提问方式存在的时间很长，这也是数学教学的一个特点。但是不可否认，旧式的数学课堂提问方法中存在着一些无法回避的问题，不断影响教学质量。
　　1.1 学生对提问的排斥
　　在调查研究下发现（图1），大部分学生不喜欢课堂上被提问，学生对提问带有排斥心理，这个原因也比较简单，首先，课堂上提问的问题难度较大，对老师提问的知识点理解不够透彻，无法回答问题[1]。其次，学生缺乏积极性，平常在老师提出需要学生上台解答问题的时候，学生基本上没有毛遂自荐的行为。
　　1.2 老师缺乏合理的处理方式
　　对于课堂提问，老师的态度也非常重要，有时候老师对提出的问题解答不够，即便已经教学，但是学生对概念理解不透，从而导致出现不会做题的现象。以及老师在设置提问题目的的时候不具有普遍性，难度偏高，不管是在出题还是讲解过程中带着教师的主观性，以老师的想法衡量学生的学习，从而导致衔接失败的问题。
　　1.3 教学方式老旧
　　教师提出的课堂问题缺乏吸引力和新颖度，对学生的吸引力不高，从而无法调动学生的积极性。虽然老师在问题的设置上，完全围绕着课本章节的重要知识点设计，实用性强、内容充实。但是就是缺乏好看的“外观”，无法吸引学生的注意力，也无法循循善诱学生进行下一步的学习。教师需要的不止是满腹才华，教学知识扎实，更需要的是如何将知识传授给学生，所以教学方式也需要老师重点关注。
　　2 新课堂提问策略
　　2.1 营造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣
　　数学本身是一个严谨的学科，课堂上的氛围难免不活跃，这种氛围也影响学生对数学课的态度。大部分学生在课堂上都是处于紧张状态，对课堂提问也带着一丝惧怕，所以教师需要营造一个轻松的课堂氛围。在轻松的学习环境下，再辅佐新式的提问方式，如老师可以把学生分成几个小组，对于每次的问题回答给予一定的奖励或者积分，一个学期后对小组第一名进行表彰奖励，还有对于一些小组水平稍微弱一点的也要进行合理的推动，设立进步奖等，激发学生对课堂提问的兴趣，提升积极性，把枯燥的提问变成趣味性的游戏，从而让学生轻松接受这种方式，从而提升整体的课堂教学水平。
　　2.2 融会贯通新旧知识，启发学习
　　人的大脑记忆有一定的规律，教师在教学的时候要参考这个规律进行定期回顾。学生在学习新知识的当天会进行练习，但是在第二天又学到知识后，头一天的知识就会被搁置，虽然在不断学习，但是并不能够融会贯通。学习数学是从简单到难，所以老师在教学过程中需要做好详细的教案。关于当天学习的知识所涉及到的旧知识也需要带领学生回顾，把新旧知识融合起来讲解[2]。在温故的时候可以提出一些连接到新知识的问题，引发学生的思考，同时教师要适时地做出引导，让学生带着问题自主的进入到下一步学习过程。通过这样的阶梯式学习方式，可以更好的发挥学生的主观能动性，活跃学生的
　　思维。
　　2.3 问题准确把握学生的水平
　　教师在设计问题时要注意问题的普遍性，问题的难度要有层次划分，从而能够配合各个层次的学生[2]。这一点要求教师对每个学生的水平有一个精准的把握，让每个水平的学生都可以参与到课堂提问这个活动中。杜绝问题过难造成的针对性和排斥性。如在学习几何数学的时候，教师对于问题的提问要有匹配性，使用坐标法做几何计算是一种简单的方法，这个时候教师可以提问一些数学水平一般的学生设立坐标，问题简单易答不会为难这部分学生，也减少了对问题的排斥性。如果是提问数学学的比较好的学生，教师可以提问几何做法，对于数学好的同学来说，几何法是学生学习的一个难点，需要教师的指引。通过提问，老师可以更加准确的掌握学生的学习程度，从而对症下药进行讲解。不同学习程度的学生需要老师不同的教学方法来对待，也就是教师需要因材施教。
　　2.4 改变课堂主客体
　　在传统的教学中，课堂上教师处于主体的位置，在教师设定的解答时间里面，学生不一定能够完全吃透题目，导致老师进行问题解答的过程相当于给学生提前公布了答案，降低了学生的动手和思考能力，这是弊端。在新式的教学下，课堂的主体应该交予学生，老师处于主导地位，关于问题需要多长时间的留白完全由学生来决定。教师要根据新的教学方案制定新的课程流程。如在提问的时候，教师先把学生分成几个小组，每个小组成员的成绩分别处于各个层次，既要有学习好的，也要加入学习一般的，然后老师将问题提出，小组之间竞争，想出来答案就可以直接举手，这里的回答方式要由老师掌握，也就是小组举手后，由老师负责抽点组内的成员随机答题，最快答出正确答案的小组加分，然后由这个小组再出一个问题，由其他小组进行回答。在这期间，老师负责判断和控制提问环节的时长。通过这种方式，教师可以了解学生所认为的难点和易错点。以学生为主导的学习方式一方面可以让教师快速掌握学生的学习程度，另一方面也减少了学生在课堂外的疑难问题。
　　3 结束语
　　课堂提问的教学方式可以加深学生对课堂所学知识的掌握，但是要注意课堂提问的方式要贴合学生的需要，能够促进学生的学习。教师在教学过程中要激发学生的学习兴趣，换位思考，教学以学生为主体，让课堂提问的方式与时俱进，更好的推动教学。
　　【参考文献】
　　[1]景香.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性的措施[J].教育界：综合教育研究，2016（2）.
　　[2]林青.新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].考试与评价，2016（2）.
　　【作者简介】
　　卜腾辉（1974～），广西博白人，男，汉族，学历：本科，中学一级，研究方向：高中数学教学。
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