新课改背景下如何提高高中数学课堂教学的有效性
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【摘 要】高中数学教学课堂的有效性决定了学生们对于数学的学习兴趣和学习习惯，加之高中数学具有其他学科都无法比拟的重要作用，因此我们每一位教师都承担着提高高中数学教学课堂有效性、减小学生们学习数学知识点阻力的责任和义务。
【关键词】高中数学 教学课堂 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.103
高中数学是一门偏向于理科类性质的学科，这就决定着它与语文、英语和政治等文科类性质的学科有着本质上的区别，即高中数学知识点更加深奥、复杂且难懂，因此我们教师应当采取合适的教学方法来为学生们讲解高中数学的知识点，以提高课堂教学的有效性。并且，在新课改的背景之下，我们教师提高高中数学教学课堂有效性不仅应当关注如何从根本上提高学生们的数学成绩，还应当关注在教学的同时如何促进学生们的全面均衡发展，由此可见，提高高中数学教学课堂的有效性是我们每一位教师都应当探讨和关注的重要点。
一、创造现实生活情境，激发学生们对于高中数学的学习兴趣，体验数学的“生活品味”
布鲁纳认为：“学习是一个积极的过程，学生们学习数学的最佳动机是对所研究材料的兴趣”。这也就意味着学生们学习高中数学的第一步就是对高中数学产生学习兴趣。而著名数学家华罗庚也曾说：“人们长期以来一直对数学产生沉闷、神秘和难以理解的印象。其中一个原因是他们与现实脱节。”通过布鲁纳和华罗庚的这番话，我们教师应当在高中数学的教学过程当中将知识点转化为学生们在日常生活当中的实际例子，以便于学生们能够理解、汲取相关的数学理论知识。例如，在我们教师为学生们讲解“抛物线”的有关知识点的时候，我们教师就可以列举出与此相关的实际例子，即有一位学生特别喜欢打篮球，那么他从运球到抛出球再到球落在地上的这个过程就构成一条抛物线。
由此可见，与我们教师直接为学生们讲解抛物线的理论性相比，通过将理论性知识点转化为学生生活中的例子更能够激發学生们对于高中数学的学习兴趣。除此之外，我们教师还可以在为学生们讲解完相关的知识点后让学生们自己将理论性的知识点转化为他们生活当中的实例，这对于提高高中数学教学的有效性是具有重要意义的。
二、教师在高中数学的教学过程当中应当充分利用多媒体技术
以下将以“等差数列”为例来探讨多媒体技术对提高高中数学教学课堂有效性的作用。我们教师在为学生们讲解等差数列的有关知识点的时候，我们先编制一个“唐僧师徒分西瓜”的故事，然后在上课时利用多媒体设备为学生们展示与此相关的视频，即唐三藏和他的三个徒弟出现在干燥的沙漠当中，悟空跳到师傅面前说：“师父，嘴巴太干了，我去找点解渴的东西！”同时并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不久，悟空带着一个大圆西瓜回来了，悟空道：“师傅和沙师弟吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒非常不高兴地说：“猴哥，你知道我的肚子很大，吃得更多，但却把最少的给我，你吃的最多。“声音刚刚落下，悟空笑了，说道：“好一个呆子、呆子、呆子……”此时由于学生们被生动的图片和对话与个性人物所吸引，便会对在这个短视频当中出现的数学数据提出问题。因此这时候我们教师就可以正式为学生们讲解有关于“等差数列”的有关知识点。通过将多媒体技术充分地运用到高中数学的教学过程当中，使得学生们能够在一个生动的、形象的课堂当中学习知识点。
三、教师可以通过在高中数学教学课堂中采取互动教学模式来为学生们讲解有关的知识点
在传统的高中数学教学模式下，我们教师与学生们之间的交流与互动几乎为零，导致这一现象的原因主要有三：第一个原因即是我们教师在高中数学的教学过程当中采取了不适合学生们学习、不适合高中数学教学的教学方法;第二个原因即是由于高中数学知识点本身具有抽象性、复杂性和深奥性，这使得学生与我们教师之间很难存在互相交流与互动的共同话题;第三个原因即是我们教师始终在高中数学的教学课堂中扮演着“领导者”和“指挥者”的角色，那么学生们相对应地就扮演着“被领导者”和“被指挥者”的角色，这就导致了我们教师与学生们之间的地位并不平等，使得学生们没有机会、没有信心与我们教师进行交流与沟通，这对我们教师提高高中数学教学课堂的有效性是具有非常不利的影响的。但是，我们教师通过在高中数学的教学课堂中采取互动的教学模式，这就意味着我们教师与学生们之间的角色定位发生了转变，即我们教师由“领导者”和“指挥者”的角色转变为在学生们学习道路上的“指引者”，那么学生们就相对应地由“被领导者”和“被指挥者”的角色转变为高中数学教学课堂上的主角，这对于发挥学生们的主体作用是具有重要意义的。
如前所述，我们教师在高中数学的教学课堂中采取互动教学模式使得我们教师与学生们之间的角色定位发生了转变，这就表示着学生们能够在课堂上充分地发挥他们的主体作用，而我们教师应当对其进行指引和引导。例如，我们教师在为学生们讲解“等比数列”的有关知识点的时候就可以采取互动的教学模式，我们教师可以先问学生们“等差数列与等比数列之间有着什么样的联系与区别呢？”、“我们在解决等比数列和等差数列的有关练习题的时候应当如何区别对待呢？”这时候我们教师可以留出一定的时间让学生们自主思考这个问题，并且在学生们思考这个问题时，我们教师可以积极主动地与他们进行讨论，对他们在思考中得到的正确答案给予赞扬和鼓励，而对于他们在思考中得到的错误答案及时地进行纠正和指引，最后我们再对学生们得出的答案进行总结和概括。
由此可见，我们教师通过在高中数学的教学课堂中采取互动的教学模式，使得学生们的学习积极性得以被提高，我们教师与学生们之间的交流与互动得以被加强，从而对提高高中数学教学课堂的有效性是具有重要的帮助作用的。
综上所述，我们教师主要通过在高中数学教学课堂中创造现实生活情境、充分利用多媒体技术、采取互动教学模式，这三个方面来提高高中数学课堂教学的有效性，同时我们教师在提高高中数学课堂教学有效性的同时在很大程度上也提高了学生们的数学成绩、提高了我们教师的教学质量、培养与锻炼了学生们的逻辑思维能力。由此可见，提高高中数学课堂教学有效性的作用是非常广泛的，因此我们教师应当在以后的高中数学教学过程中继续探讨如何提高高中数学课堂教学有效性。
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