提高小学数学教学设计有效性的研究

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　　【摘 要】一直以来，数学都是人们重视的一门学科，学习数学不仅仅是对数字和几何的熟悉及掌握过程，更是对审美情趣的培养，由此可见，数学教学设计的有效性十分重要。
　　【关键词】小学数学；教学设计；有效研究
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）04-0189-02
　　以往的教育方法是教师在课堂中占据主导地位，通过教师的讲解来让学生学习知识。在复杂性的数学学习中，教师容易忽略学生的实际需求，而学生也可能由于种种原因无法及时地向教师传递对知识的需求，所以一节课无法达到应有的效果。如何针对上述问题提出行之有效的解决方法？本文从实际出发，对教学设计现状进行研究分析，提出了相应的优化策略。
　　1 小学数学教学设计概述
　　众所周知，传统的教学模式是以教师和课本为中心。因此，新课标改进了固定的传统教育模式，要求在教学中教师为辅，以学生的自主探究学习为主，在教学设计中也是如此。就目前情况来看，小学数学教学设计的主要作用有以下几点。
　　1.1 产生求知欲
　　传统教学模式中，教师一味地对学生进行知识的灌输，在学生无法充分吸收的情况下，对学习会渐渐地产生反感的情绪，因此，教师在教学设计的过程中，应该充分认识到学生自身的作用，创设合理的教学设计，从而使教师在进行授课的过程中，考虑到学生学习的兴趣度，让学生可以自主学习，将所学的知识以自己容易接受的方式进行消化吸收，进一步提高学习能力[1]。
　　1.2 总结学习规律
　　在课堂教学中，教师站在指导者的角度，对学生的学习方式进行指导与改进，由于自主学习能更好地看出学生的学习能力，所以，教师应创造足够的实践机会，让学生可以在轻松愉悦的课堂上进行自主学习，让他们充分感受到学习知识的快乐。虽然小学生的思维能力较弱，但是他们有很强的学习力和表现力，在教师的指导下，学生会受到数学文化的熏陶，摸索出适合自己的学习方法，这样在日后的学习中，他们就会总结出自己学习的规律，然后依据规律来进行学习，会达到意想不到的效果。
　　1.3 师生协作，共同进步
　　现有的教学模式是教师指导学生主动参与学习，在这种环境下，通过学生自主探究学习中的重难点，教师从旁指导，将学生引导到正确的方向上进行学习。这种模式需要教师和学生是合作关系，师生积极互动，使得学习层面和情感层面双向发展，在提高学生学习能力的同时，也增进了师生的情感交流，所以良好的教学设计可以促进师生更好地合作交流。
　　2 小学数学教学设计案例
　　下面以小学六年级数学《圆的面积》的教学设计为例进行研究分析。
　　上课了，师：同学们，本节课我们学习一个新的章节，就是《圆的面积》，请同学们翻开课本，和老师一起来学习。
　　学生翻开课本之后，教师先对圆的定义进行阐述，然后开始引导周长和面积公式。
　　师：大家来一起看课本，我们发现圆的周长是2πr，圆的面积为πr2。
　　学生将注意力放在了课本知识上，通过反复的默诵来熟记定义。
　　几分钟之后，教师在黑板上写出几道经典练习题。
　　学生经过思考后，教师提问部分学生。
　　学生一根据定义进行了回答，但是结果并不是很
　　正确。
　　师：这是你自主学习得出的结论。可是老师要告诉你的错误不止一点。有同学来进行补充吗？
　　学生二经过思考，答出了正确答案
　　师：这样，让我们先进入下一道题。
　　师：这位同学回答的非常不错，其他人还有别的方法吗？
　　可以很明显地看出本节课的上课效果并不理想，那么针对这些问题，我们来进行相应的研究。
　　由于圆的相关知识在小学阶段就属于较难但是实用性非常强的篇章，教师在授课过程中，缺少合理的知识回顾与理解。再者，没有留出足够的时间让学生去进行自主探究学习，教师在讲解完概念后让学生将知识点死记硬背，然后给出了相应的例题，这会使得学生在没有将知识点吃懂的情况下进行解题，容易混淆概念，这也是好几个学生都无法准确地给出正确答案的原因。没有合理的引入，生硬的讲解只会让学生失去学习的兴趣[2]。
　　3 现状分析
　　3.1 未设计合适的教学情境
　　很多教师都是直接生硬的引入课文，使学生一时之间难以消化，笔者认为可以加入现有的直观教学物品，给学生明确的认知，教师在讲解圓课程时，需要结合之前所学的课程加以详细的阐述，让学生更充分地了解圆的相关概念，但是案例中的教师显然没有做到这一点，他对圆的描述只停留在对课本知识的理解上，也没有综合已经学习过的课程来进行对照学习，导致学生在学习本节课的概念时，过于笼统和死板，教师只知道如何用学术性的语言去形容圆的形状，却没有真正将圆的知识点理解透彻。
　　3.2 课堂主体地位模糊
　　案例中的教师在讲课的过程中，力求将知识点涉及到，但是他忽视了学生在学习中的主体地位，在这种情况下，学生在课堂的参与度就显得不足[3]。上课的过程，不仅仅是让学生充分自主探究的过程，更是促进师生和谐共处的好时机，如果教师将课堂的氛围充分调动起来，那么学生的求知欲就会大大增加。
　　3.3 没有将课本知识讲细致
　　由于每个教师都有自己习惯的教学方式，所以课堂的呈现效果不尽相同。但是以教师为中心的课堂现在比比皆是，在这种环境中，学生并没有得到合理的优待，他们的思维也受到了课本知识的限制，导致他们无法合理地吸收所学的知识，甚至对知识点不知所云。笔者认为，教师在不断地优化改善自己的教学方法时，更要注意学生的实际需求，应该以培养学生的学习主动性为主要任务，激发学生的学习兴趣，锻炼他们的学习能力。
　　4 改善策略 　　4.1 设置合理的教学情境
　　激发学生的求知欲，使学生的注意力放在对知识的学习上。教师可以根据现有的实物对圆的相关知识点进行阐述，让学生直观地感受圆的特征。在对概念进行讲解的时候，可以用较生动有趣的语言形容，调动学生的学习兴趣。如教师可利用多媒体的便捷，给学生展示圆的有关图形，让学生在学习课程之前对圆的特点有一个大致的了解，然后再根据实际情况创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣。
　　4.2 加强提问
　　运用自主探究的方式进行学习。在一节课中，学生应该处于主体地位，留出足够的时间让学生自主探究非常重要。如果一节课只是教师在进行生硬地知识讲解，那么将不会有太大的成效，教师应该根据所学的知识点设置合理的问题，将其巧妙地融入课堂环节中，这样就会不断地训练学生的思维能力和逻辑能力，让他们在练题的过程中加深知识点的印象，以便更好地掌握知识。如教师在讲完圆的定义后，可以适当的给出习题，让学生在做题的时候加深对知识点的不断学习。
　　4.3 正确地引入知识环节
　　在案例中，教师讲完定义后就接着开始学习下一个环节，二者的衔接过程过于生硬，学生都还无法将刚学到的知识消化和吸收，就面临新知识的学习，这样会使学生在遇到很多的问题时，教师也不能及时地讲解。这种情况下，学生往往会顾此失彼，搞不清楚学习的主次。教师应当在讲完一个环节之后，先练习习题，然后再创设相应的情景模式引入下一个环节，这样才能让学生的学习具有顺序性。
　　4.4 关注学生的自主探究能力
　　在案例中，教师的授课过程，只是按照书上的知识进行灌输，没有了解学生的需求，更没有让学生去自主探究解决问题。而且在学生一和学生二回答完问题之后，教师并没有对这一知识进行详细的解释，而是直接进行到下一题，没有把学生作为课堂的主体来看待，按理来说，教师在听完学生的回答应该给予鼓励性的评价，这样才不会使学生对发言感到恐惧。
　　综上所述，在当前的教育环境下，数学教育越来越被人们所重视，随着新课改的推进，这就给学校和教育者敲响了警钟，传统的教学方法已经无法满足新时代学生的各项需求，教学改革也必须进一步符合學生的具体要求。因此，怎样改进教学模式成为目前教育者所面临的一个难题。本文通过对小学数学的教学设计进行有效研究，总结经验，找到缺陷，从实际情况出发，运用科学有效的方法来提出课程的优化设计。
　　【参考文献】
　　[1]咸富莲.农村小学全科教学有效性研究[D].陕西师范大学，2017.
　　[2]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017.
　　[3]宋桓.小学数学教学设计的有效性研究[J].文理导航·教育研究与实践，2017（5）.
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